CON‚U EXPRESSƒMENT POUR LE PROGRAMME DÕƒDUCATION Ë LA CITOYENNETƒ DE DIXIéME ANNƒE DE LÕONTARIO table des matires Section 1: Introduction, historique et orientations futures pour le don et la transplantation dÕorganes et de tissus 4 ActivitŽ 1 : Le r™le de la citoyennetŽ participative 5 ActivitŽ 2 : Comprendre les divers paliers de gouvernement 11 Liens avec les attentes pŽdagogiques : 15 Section two: La plus jeune transplantŽe multi-organes du monde nous inspireÉ lÕhistoire de Sarah Marshall 18 ActivitŽ 1 : CitoyennetŽ dynamique 18 ActivitŽ 2 : Dresser une liste de droits relatifs aux services de santŽ 23 Liens avec les attentes pŽdagogiques : 27 Section three: ProtŽger ce prŽcieux cadeau : lÕhistoire de Rizwana Ramzanali (receveuse dÕun rein et dÕun pancrŽas) 30 ActivitŽ 1 : De quelles manires est-ce que les citoyens acquirent leur libertŽ? 31 ActivitŽ 2 : CrŽer un projet de loi sur les services de santŽ 35 Liens avec les attentes pŽdagogiques : 39 Section four: Greffe du foie : trop de receveurs pour trop peu dÕorganes 42 ActivitŽ 1 : CommuniquŽs et avis du gouvernement 43 ActivitŽ 2 : ƒtude de cas Ð Chris et Angela 47 Liens avec les attentes pŽdagogiques : 51 Section five: Les dons vivants : un garon nommŽ Lucas et un Žtranger 54 ActivitŽ 1 : Les responsabilitŽs des citoyens 55 ActivitŽ 2 : Les responsabilitŽs des citoyens 59 Liens avec les attentes pŽdagogiques : 63 Section six: Progrs mŽdical et greffe pulmonaire : lÕhistoire de Brandon Gibson 66 ActivitŽ 1 : Obligation du gouvernement de rendre des comptes 67 ActivitŽ 2 : Sensibilisation des citoyens 71 Liens avec les attentes pŽdagogiques : 75 Section seven: ƒtude du cas de Jason et histoires de familles de donneurs 78 ActivitŽ 1 : La question du consentement 79 ActivitŽ 2 : Comment modifier une loi 83 Liens avec les attentes pŽdagogiques : 87 Section eight: Le monde des dons et des transplantations des os, de la cornŽe et de la peau 90 ActivitŽ 1 : Victimes dÕincendies et de bržlures 91 ActivitŽ 2 : ActivitŽs liŽes aux os, aux tissus et aux cornŽes 95 ActivitŽ 3 : Le r™le des ONG 99 Liens avec les attentes pŽdagogiques : 103 Section nine: Perspectives religieuses et Žthiques sur le don dÕorganes et de tissus 106 ActivitŽ 1 : ConsidŽrations Žthiques et religieuses 107 ActivitŽ 2 : Un Conseil des citoyens 111 Liens avec les attentes pŽdagogiques : 115 No. 1 Module type du programme dÕŽducation ˆ la citoyennetŽ PrŽsentations multimŽdias 117 No. 2 Module type du programme dÕŽducation ˆ la citoyennetŽ CrŽation dÕun portfolio 121 PROGRAMME ƒDUCATIF Une vie, plusieurs dons Le cours dÕŽducation ˆ la citoyennetŽ explore ce que signifie tre un citoyen ŽclairŽ qui participe activement ˆ une sociŽtŽ dŽmocratique. Il se compose des trois volets suivants : la citoyennetŽ avisŽe, la citoyennetŽ responsable et la citoyennetŽ dynamique. 1 CitoyennetŽ avisŽe La citoyennetŽ avisŽe repose sur la comprŽhension des enjeux, des concepts, des structures et des processus fondamentaux de la citoyennetŽ. Dans une sociŽtŽ diverse qui se transforme rapidement et qui encourage ses citoyens ˆ participer ˆ la vie politique, le citoyen avisŽ doit dŽmontrer une comprŽhension suffisante des principes et des dimensions de la dŽmocratie. CitoyennetŽ responsable Il est important que les Žlves comprennent le r™le du citoyen, ainsi que les valeurs et les perspectives qui guident la pensŽe et les gestes de chaque citoyen. Les Žlves doivent rŽflŽchir ˆ leur vision personnelle du civisme et de la morale, et ˆ leurs responsabilitŽs juridiques, et comparer leurs opinions ˆ celles des autres. Ils doivent se pencher sur des questions civiques importantes et rŽflŽchir aux dŽfis posŽs par la gouvernance de collectivitŽs o coexistent des valeurs divergentes, de multiples perspectives et des objectifs distincts. CitoyennetŽ dynamique Les Žlves doivent acquŽrir la littŽratie et les compŽtences civiques de base; ils doivent Žgalement avoir la possibilitŽ de mettre ˆ profit ces compŽtences en participant activement ˆ la vie civique de leur collectivitŽ. La littŽratie et les compŽtences civiques comprennent notamment la capacitŽ de faire des recherches et de se renseigner, de penser de manire critique et crŽative, de prendre des dŽcisions, de rŽsoudre les conflits et de collaborer. Le plein exercice de la citoyennetŽ participative exige une comprŽhension adŽquate des mŽthodes couramment employŽes pour influencer la prise de dŽcisions dÕintŽrt public. Les activitŽs dont il est fait Žtat dans les prŽsentes sont adaptŽes aux trois volets de lÕŽducation ˆ la citoyennetŽ. Les enseignants chargŽs de donner ce cours peuvent sÕen inspirer. Chaque activitŽ (il y en a deux par histoire) prŽvoit des recherches, des discussions et des actions particulires. Les attentes propres ˆ chaque activitŽ sont liŽes aux trois volets de lÕŽducation ˆ la citoyennetŽ. Toutes les activitŽs soulignent lÕimportance des dons dÕorganes et de tissus en Ontario, et elles ont un rapport direct avec la question de la citoyennetŽ responsable. 2 3 Section One: Introduction, historique et orientations futures pour le don et la transplantation dÕorganes et de tissus 4 ActivitŽ 1 5 Le r™le de la citoyennetŽ participative De quelles faons les citoyens prŽoccupŽs par certaines questions peuvent-ils promouvoir des changements de politiques gouvernementales? En particulier, que peuvent-ils faire lorsque ces questions concernent les politiques de santŽ? Une vie, plusieurs dons discute de lÕimportance des dons dÕorganes et de tissus pour ceux qui en ont un besoin urgent. De nombreux citoyens de lÕOntario ont contribuŽ activement ˆ lÕŽlaboration des politiques de santŽ du gouvernement visant ˆ sensibiliser le public ˆ lÕimportance des dons dÕorganes et de tissus. En dŽcembre 2000, le gouvernement de lÕOntario a crŽŽ le RŽseau Trillium pour le don de vie, qui a alors assumŽ le r™le dÕorganisme central de dons dÕorganes et de tissus et relevŽ le dŽfi dÕaugmenter sensiblement les dons dÕorganes et de tissus dans lÕensemble de la province. Le RŽseau Trillium pour le don de vie a collaborŽ avec le programme de transplantation dÕorganes multiples du London Health Sciences Centre et la Fondation canadienne du rein dans le cadre dÕune initiative visant ˆ aider les Žlves ˆ mieux conna”tre et mieux comprendre le processus de don et de transplantation. 6 NOTE Ë LÕINTENTION DES ENSEIGNANTS stratŽgie sva ce que les Žlves savent: Avant le DVD, invitez les Žlves ˆ discuter de ce quÕils savent sur le don dÕorganes et de tissus. Demandez ˆ la classe de remplir le Questionnaire pour lÕŽtudiant qui se trouve dans la trousse dÕintroduction. Recueillez les questionnaires remplis sans donner les rŽponses exactes. ce que les Žlves veulent savoir: Demandez aux Žlves ce quÕils souhaiteraient apprendre sur le don ou la transplantation dÕorganes et de tissus, ainsi que sur le r™le des citoyens, des gouvernements et des fournisseurs de services de santŽ. ce que les Žlves ont apris: Donnez les rŽponses du Questionnaire pour lÕŽtudiant. Invitez les Žlves ˆ lire les rŽponses ˆ haute voix. Les Žlves peuvent alors assister au DVD Une vie, plusieurs dons. Demandez ˆ la classe de discuter de lÕeffet du DVD et du questionnaire, qui Žvalue leur comprŽhension et leurs connaissances ˆ lÕŽgard du don et de la transplantation dÕorganes et de tissus. 7 FICHE DE LÕƒLéVE ce que je sais: ce que je veux savoir: ce que jÕai appris: 8 cerner les enjeux: Projetez le DVD Une vie, plusieurs dons. Invitez ensuite les Žlves ˆ former de petits groupes pour discuter des principaux dŽfis auxquels font face les patients qui ont un besoin urgent de dons dÕorganes, tel que cela est prŽsentŽ dans le documentaire. Invitez la classe ˆ discuter des raisons pour lesquelles il est important que les citoyens utilisent des outils de communication, comme des affiches ou des brochures, lorsquÕils souhaitent diffuser des politiques gouvernementales au sein de leurs collectivitŽs. Tenez une sŽance de remue-mŽninges pour identifier les diverses manires de communiquer avec le public afin de promouvoir un changement. 9 ˆ votre tour: 1 Formez de petits groupes et discutez des questions suivantes : a) Quels dŽfis ont dž relever les familles, les amis et les mŽdecins? b) Quelle histoire vous a Žmu le plus? Expliquez votre choix ˆ un partenaire. 2 En Žquipes de deux, faites des recherches sur le RŽseau Trillium pour le don de vie (RTDV) en ligne, ˆ lÕadresse www.giftoflife.on.ca. En particulier, rŽpondez aux questions suivantes : Que fait le RTDV? Que souhaiteriez-vous que lÕon ajoute ˆ la mission du RTDV? RŽdigez un message dÕintŽrt public, destinŽ ˆ un auditoire de 16 ˆ 25 ans, dŽcrivant la mission et les activitŽs du RTDV. Comparez votre message ˆ celui des autres groupes; discutez de ce qui rend les messages dÕintŽrt public efficaces ou des points ˆ amŽliorer. 3 En Žquipes de deux, dressez une liste des raisons pour lesquelles lÕŽducation du public relativement aux dons et ˆ la transplantation dÕorganes et de tissus est une activitŽ extrmement importante du gouvernement. 4 En Žquipes de deux, crŽez une affiche pour prŽsenter lÕhistoire dÕun receveur ou dÕun donneur dÕorgane dans votre Žcole. Veillez ˆ ce que votre affiche comprenne les ŽlŽments suivants : a) des renseignements tirŽs du site Web du RŽseau Trillium pour le don de vie; b) des tŽmoignages, en faveur du don dÕorganes et de tissus, de personnes bien connues au sein de votre collectivitŽ ou de la province qui ont reu des greffes de dons ou dÕorganes, qui ont ŽtŽ donneurs ou qui appuient les organismes liŽs aux dons dÕorganes; c) des renseignements sur les faons dÕinscrire son consentement au don de vie. Ë lÕheure actuelle, vous pouvez inscrire votre consentement dans un bureau de lÕAssurance-santŽ de lÕOntario lorsque vous demandez ou renouvelez votre carte SantŽ. Si vous avez une carte SantŽ dont les couleurs sont le rouge et le blanc, ou si vous avez rŽcemment renouvelŽ votre carte SantŽ et que vous nÕavez pas consenti au don, vous pouvez aller directement au site Web du RŽseau Trillium pour le don de vie (www.giftoflife.on.ca) et y tŽlŽcharger le formulaire de consentement au don de vie, qui doit tre envoyŽ, džment rempli, par la poste ˆ lÕadresse indiquŽe. 5 Partagez vos connaissances sur le don et la transplantation dÕorganes et de tissus au sein de votre collectivitŽ afin de sensibiliser vos concitoyens ˆ lÕimportance dÕinscrire leur consentement au don de leurs organes et de leurs tissus, et de discuter de leur dŽcision avec leurs familles. 6 Renseignez-vous au sujet des ŽvŽnements qui ont lieu au sein de votre collectivitŽ en parcourant les journaux locaux ou en consultant les rŽseaux communautaires en ligne. PrŽsentez les affiches de votre classe lors dÕŽvŽnements communautaires, qui se tiennent souvent dans les bibliothques, dans les Žcoles et dans les centres communautaires; ces ŽvŽnements vous donneront lÕoccasion de sensibiliser un plus grand nombre de personnes ˆ lÕimportance des dons dÕorganes et de tissus. 7 Mettez vos affiches en ligne ou envoyez-les ˆ des organismes concernŽs au sein de votre collectivitŽ. Vous pouvez Žgalement placarder vos affiches dans votre Žcole et inviter les membres de votre collectivitŽ ˆ une exposition des affiches. Invitez les membres du public ˆ vous faire part de leurs rŽactions afin de vous permettre dÕamŽliorer les affiches et de les rendre plus efficaces. 10 ActivitŽ 2 11 Comprendre les divers paliers du gouvernement CÕest le gouvernement provincial qui a la responsabilitŽ de la santŽ, mais le gouvernement fŽdŽral transfre des fonds aux provinces. Plusieurs organismes participent ensuite aux dŽcisions quant ˆ la meilleure faon dÕutiliser les paiements de transfert dans chaque province. 12 cerner les enjeux: 1 Invitez les Žlves ˆ visiter le site Web http://www.health.gov.on.ca/fr/public/ programs/ohip/ et ˆ Žtudier lÕAssurance-santŽ de lÕOntario, le rŽgime dÕassurance- maladie gouvernemental de la province dÕOntario. LÕAssurance-santŽ de lÕOntario est financŽe ˆ partir des imp™ts que paient les rŽsidents et les entreprises ˆ la province, et ˆ partir des paiements de transfert versŽs par le gouvernement fŽdŽral. 2 Visitez la page de la foire aux questions. Demandez ˆ la classe de trouver la question qui se rapporte aux dons dÕorganes et de tissus. Le site Web de lÕAssurance-santŽ de lÕOntario mentionne quÕun Ç donneur dÕorganes et de tissus peut sauver jusquÕˆ huit vies et amŽliorer la qualitŽ de jusquÕˆ 75 autres vies È. Invitez les Žlves ˆ discuter des implications de cet ŽnoncŽ avec un partenaire. Invitez-les ensuite ˆ partager leurs opinions avec un groupe plus nombreux. 3 Le site Web explique Žgalement de quelle manire on peut inscrire son consentement au don de vie. Explorez le contenu de cette section avec les Žlves de manire ˆ vous assurer quÕils comprennent bien que nÕimporte qui peut, ˆ partir de lÕ‰ge de 16 ans, inscrire son consentement au don de ses organes ou de ses tissus advenant son dŽcs. Les Žlves peuvent choisir de remplir un formulaire de consentement au don de vie et dÕinscription au don dÕorganes et de tissus humains et de le soumettre ˆ ServiceOntario sÕils le dŽsirent; aucune pression ne doit tre exercŽe sur les Žlves pour quÕils remplissent leur formulaire. Le programme Žducatif a pour objectif de fournir aux Žlves les renseignements dont ils ont besoin pour prendre des dŽcisions ŽclairŽes. Voir Žgalement la section du DVD Une vie, plusieurs dons qui traite de lÕinscription du consentement. 13 ˆ votre tour: En adoptant la Loi de 2007 sur lÕamŽlioration du systme de santŽ de la province dÕOntario, Ç le gouvernement a adoptŽ une nouvelle loi qui fera en sorte que le systme de santŽ rŽponde mieux aux besoins de la population en renforant et en appuyant les professionnels de la santŽ et les nombreux programmes et services qui le composent È. 1 Formez de petits groupes et discutez des manires dont les citoyens pourraient collaborer afin dÕaugmenter le nombre dÕorganes et de tissus disponibles en Ontario. 2 Dressez une liste des faons dont le gouvernement contribue ˆ lÕheure actuelle ˆ lÕatteinte de cet objectif. 3 Dans votre petit groupe, crŽez un arbre conceptuel qui rŽsume graphiquement les rŽsultats de votre travail lors des activitŽs 1 et 2. (Un arbre conceptuel est un diagramme qui illustre les relations au sein de diverses expressions ou idŽes, ˆ partir dÕune expression principale). Au centre de votre arbre conceptuel, inscrivez lÕexpression : Ç dons dÕorganes et de tissus È. 4 En petits groupes, discutez de la question suivante : Est-il facile dÕaccŽder au site pour donneurs et aux formulaires de consentement en ligne, et de soumettre ces formulaires? RŽdigez une dŽclaration collective expliquant comment les formulaires de consentement aident les citoyens de lÕOntario ˆ participer activement 5 En Žquipes de deux, rŽdigez une lettre ou un courriel au RŽseau Trillium pour le don de vie (RTDV) o vous donnez votre avis sur la meilleure faon de sensibiliser le public ontarien ˆ lÕimportance des dons dÕorganes et de tissus. Dans votre lettre ou votre courriel, veillez ˆ prŽciser ce que vous seriez prts ˆ faire pour aider les gens ˆ mieux comprendre lÕimportance vitale du don dÕorganes et de tissus. 14 LIENS avec les attentes pŽdagogiques : 15 Le cours dÕŽducation ˆ la citoyennetŽ de lÕOntario explore ce que cela signifie dÕtre un citoyen ŽclairŽ qui participe pleinement ˆ une sociŽtŽ dŽmocratique. Le cours dÕŽducation ˆ la citoyennetŽ se compose des trois volets suivants; les attentes qui sÕy rapportent sont ŽnumŽrŽes ci-dessous : citoyennetŽ dynamique (CD); 1 DŽmontrer une certaine aptitude ˆ utiliser des stratŽgies dÕenqute efficaces pour Žtudier les questions relatives ˆ la citoyennetŽ au sein de lÕŽcole ou de la collectivitŽ locale. 2 DŽmontrer une certaine aptitude ˆ collaborer de manire productive avec dÕautres pour faire des recherches sur des sujets liŽs ˆ la citoyennetŽ au sein de la collectivitŽ. 3 DŽmontrer une certaine comprŽhension des manires dont un citoyen peut individuellement se renseigner, obtenir des explications ou exprimer des opinions relativement ˆ des questions civiques importantes. 4 DŽmontrer une certaine aptitude ˆ faire des recherches sur les questions et les enjeux importants au plan civique, ainsi quÕˆ y penser de manire critique et crŽative. citoyennetŽ avisŽe (CA); 1 DŽmontrer une certaine comprŽhension du r™le important que jouent les organismes de rŽglementation et dÕarbitrage (quasi judiciaires) au sein dÕune sociŽtŽ dŽmocratique dans le rglement des questions et des litiges entre les individus et les groupes, ainsi quÕentre les individus ou les groupes et le gouvernement. 2 Examiner et dŽcrire les r™les que jouent les reprŽsentants Žlus et les groupes dÕintŽrt dans le processus politique (Ex. : lobbying). 3 DŽceler les similitudes et les diffŽrences pour ce qui est de la faon dont le pouvoir est rŽparti au sein de groupes, de sociŽtŽs et de cultures afin de rŽpondre aux besoins humains et de rŽgler les litiges (Ex. : familles, classes, municipalitŽs). citoyennetŽ responsable (CR); 1 DŽcrire et Žvaluer les contributions des citoyens et des groupes de citoyens ˆ lÕatteinte des objectifs civiques des collectivitŽs auxquelles ils participent. 2 Expliquer de quelles manires les convictions et les valeurs dŽmocratiques se refltent dans les gestes des citoyens. 16 SAraH THE WORLDÕS YOUNGEST MULTI-ORGAN RECIPIENT INSPIRES OTHERS THE SARAH MARSHALL STORY 17 Section 2: La plus jeune transplantŽe multi-organes du monde nous inspireÉ lÕhistoire de Sarah Marshall Le nom de Sarah Marshall est inscrit dans le Livre Guiness des records, car elle est la plus jeune personne au monde ˆ avoir reu une greffe de multiples organes. En 1997, pour rester en vie, elle a dž subir une transplantation des organes suivants : le foie, lÕintestin, lÕestomac et le pancrŽas. ActivitŽ 1 CitoyennetŽ dynamique 18 cerner les enjeux: 1 Invitez les Žlves ˆ former des Žquipes de deux et ˆ faire des recherches en ligne sur le Livre Guinness des records (www.guinnessworldrecords.com), en prtant attention aux histoires concernant les enfants. 2 Demandez aux Žlves de dŽbattre ce qui rend lÕhistoire de Sarah unique. Posez-leur la question suivante : En quoi est-ce que lÕhistoire de Sarah ressemble aux autres problmes de santŽ auxquels font face les enfants du monde entier? En quoi est-ce que lÕhistoire de Sarah est unique? 19 ˆ votre tour: 1 PrŽparez un exposŽ sur Sarah, en cherchant ˆ mettre en relief la collaboration entre les donneurs, les mŽdecins et le systme de santŽ qui a rendu possible le dŽnouement favorable de cette histoire extraordinaire. 2 Dans votre exposŽ, expliquez comment une collectivitŽ entire Ð les donneurs, les mŽdecins, le systme de santŽ, Sarah et sa famille Ð a jouŽ un r™le dans cette histoire inŽdite. Expliquez comment cette collaboration a abouti ˆ un dŽnouement heureux 3 Une fois votre exposŽ terminŽ, envoyez-en une copie au journal local. Cela renforcera les efforts visant ˆ sensibiliser la collectivitŽ ˆ lÕimportance vitale des dons dÕorganes et de tissus. 4 DŽcouvrez les noms des reprŽsentants Žlus locaux, aux niveaux municipal et provincial, et envoyez-leur une copie de votre exposŽ. Souvenez-vous que les lettres adressŽes ˆ des Žlus doivent employer certaines formules usuelles (Ex. : honorable, pour les dŽputŽs; votre honneur, pour les maires; conseiller, pour les conseillers municipaux). 5 Envoyez une copie de votre exposŽ ˆ Sarah par le biais du RŽseau Trillium pour le don de vie. 6 Vous pouvez Žgalement assumer le r™le de lÕune des nombreuses personnes qui ont contribuŽ au dŽnouement heureux de lÕhistoire de Sarah. Pour ce faire, utilisez le gabarit suivant. 20 NOTE Ë LÕINTENTION DES ENSEIGNANTS GABARIT r™le: Assumez un r™le pour faire votre exposŽ. Vous pouvez prŽtendre tre Sarah, ses parents, les professionnels de la santŽ, les donneurs ou une quelconque autre partie intŽressŽe. auditoire: Sachez ˆ quel auditoire vous vous adressez et adaptez votre exposŽ en consŽquence. format: Assurez-vous que votre exposŽ comprend une introduction, suivie dÕun dŽveloppement, et bien sžr une conclusion. Choisissez un ton soutenu ou familier. DŽsirez-vous persuader votre auditoire? thme: Votre exposŽ cherchera surtout ˆ mettre en Žvidence les nombreuses personnes qui ont aidŽ Sarah ˆ retrouver la santŽ. 21 Liens avec les attentes pŽdagogiques : citoyennetŽ dynamique (CD); 1 DŽmontrer une certaine aptitude ˆ faire des recherches concernant les questions et les enjeux importants sur le plan civique, ainsi quÕˆ y penser de manire critique et crŽative. 2 Communiquer leurs convictions, leurs opinions et leurs jugements ŽclairŽs et utiliser efficacement les modes de discussion qui conviennent selon les circonstances (Ex. : persuasion, nŽgociation). citoyennetŽ responsable (CR); 1 Articuler clairement leur sens personnel de lÕidentitŽ civique et de ses objectifs et comprendre la diversitŽ de convictions et de valeurs quÕŽpousent dÕautres personnes et dÕautres groupes au sein de la sociŽtŽ canadienne. 2 DŽcrire et Žvaluer les contributions des citoyens et des groupes de citoyens ˆ lÕatteinte des objectifs civiques de leurs collectivitŽs 22 ActivitŽ 2 23 Dresser une liste de droits relatifs aux services de santŽ De quelles manires est-ce que vos droits en tant que Canadiens seraient affectŽs par la disponibilitŽ dÕorganes et de tissus si vous tombiez malades et que vous aviez besoin dÕune transplantation urgente? DŽcouvrez les droits dont vous jouissez en Ontario relativement ˆ lÕaccs ˆ des services de santŽ de qualitŽ. En quoi est-ce que ces droits sont Žgalement des droits de la personne? Discutez des liens entre les droits de la personne et le droit ˆ des services de santŽ appropriŽs ou essentiels. 24 cerner les enjeux: 1 Invitez les Žlves ˆ partager leurs connaissances sur le systme de santŽ canadien. En quoi est-ce que notre systme diffre de ceux dÕautres pays? Demandez ˆ la classe de faire des recherches en ligne sur les systmes de santŽ du monde entier. Les Žlves peuvent visiter les sites dÕorganismes comme lÕOrganisation des Nations Unies pour lÕŽducation, la science et la culture (UNESCO), lÕOrganisation mondiale de la SantŽ (OMS) ou lÕOrganisation des Nations Unies (ONU). Les Žlvent peuvent examiner la DŽclaration universelle des droits de lÕhomme sur le site Web des Nations Unies. 2 Lorsque les Žlves ont terminŽ leurs recherches sur les divers systmes de santŽ dans le monde, invitez-les ˆ former de petits groupes et ˆ dresser une liste des droits des citoyens en matire dÕaccs ˆ des services de santŽ de qualitŽ. Invitez les Žlves ˆ dŽcider quels principes sont fondamentaux pour ce qui est de lÕaccs universel ˆ des services de santŽ de qualitŽ. En quoi est-ce que ces principes engagent la responsabilitŽ des citoyens dÕune collectivitŽ? 3 Demandez aux Žlves de faire de brefs exposŽs oraux de leurs conclusions. Chaque groupe peut faire un exposŽ sur un organisme international particulier ou sur un organisme reliŽ aux droits de la personne; certains groupes peuvent faire des exposŽs sur les politiques de santŽ de divers pays. Veillez ˆ ce quÕun groupe aborde les politiques de santŽ du Canada. 25 ˆ votre tour: 1 Invitez un reprŽsentant du RŽseau Trillium pour le don de vie, de lÕh™pital le plus proche ou dÕun programme de transplantation ˆ visiter votre Žcole et ˆ discuter des faons dont les gouvernements et les citoyens peuvent collaborer pour veiller ˆ ce que tous ceux qui en ont besoin puissent recevoir les greffes requises dÕorganes ou de tissus. Pour transmettre votre invitation, vous pouvez visiter divers sites Web. Vous pourriez convenir avec le reprŽsentant dÕun organisme de sÕadresser ˆ votre classe par lÕentremise de Skype. 2 Sarah est un cas dŽcisif pour ce qui est des dons dÕorganes et de tissus. Son droit ˆ des services de santŽ de qualitŽ a ŽtŽ soutenu par le RŽseau Trillium pour le don de vie. Formez de petits groupes et faites un collage illustrant comment lÕhistoire de la survie de Sarah est un exemple du droit de tous les enfants ontariens ˆ des services de santŽ de qualitŽ. . 3 Envoyez votre collage, accompagnŽ dÕune lettre, ˆ votre dŽputŽ provincial. Expliquez pourquoi il est important que celui-ci ou celle-ci continue de soutenir le don dÕorganes et de tissus et demandez-lui de vous rŽpondre par Žcrit en prŽcisant toutes les faons dont il ou elle travaille afin de garantir le droit des enfants canadiens ˆ des services de santŽ de qualitŽ. 4 Vous pourriez Žgalement crŽer une prŽsentation multimŽdia. 26 LEINS avec les attentes pŽdagogiques : 27 citoyennetŽ dynamique (CD); 1 DŽmontrer une certaine aptitude ˆ contribuer ˆ la crŽation dÕune ambiance positive au sein dÕun groupe (Ex. : respecter les droits et les opinions dÕautrui, assumer une part de responsabilitŽ pour ce qui est des obligations collectives, jouer un r™le de meneur si besoin est, encourager la participation dÕautrui). 2 DŽmontrer une certaine aptitude ˆ collaborer de manire productive avec autrui pour faire des recherches sur des sujets liŽs au civisme au sein de sa collectivitŽ. citoyennetŽ avisŽe (CA); 1 Faire des recherches et prŽparer des rapports concernant divers ŽlŽments du processus de prise de dŽcision dŽmocratique (Ex. : droits et responsabilitŽs des citoyens, primautŽ du droit, bien commun, systme parlementaire, rgle de la majoritŽ, droits des minoritŽs). citoyennetŽ responsable (CR); 1 Articuler clairement le sens personnel de leur identitŽ et de leurs objectifs civiques; comprendre la diversitŽ de convictions et de valeurs quÕŽpousent dÕautres personnes et dÕautres groupes au sein de la sociŽtŽ canadienne. 2 DŽmontrer une certaine comprŽhension des dŽfis posŽs par la gouvernance de collectivitŽs ou de sociŽtŽs au sein desquelles coexistent divers systmes de valeurs et de perspectives, ainsi que des objectifs civiques distincts. 3 Analyser une question dÕactualitŽ et dÕintŽrt public qui met en jeu des convictions et des valeurs divergentes; veiller ˆ dŽcrire et ˆ Žvaluer les diverses positions. 4 DŽcrire de quelles manires leurs convictions, leurs valeurs et celles dÕautrui peuvent tre liŽes ˆ un sens civique et ˆ des modes prŽfŽrŽs de participation. 5 Expliquer de quelles manires les convictions et les valeurs dŽmocratiques se refltent dans les gestes des citoyens. 28 Rizwana 29 Section 3: ProtŽger ce prŽcieux cadeau : lÕhistoire de Rizwana Ramzanali (receveuse dÕun rein et dÕun pancrŽas) Le diabte est un grave problme de santŽ pour les citoyens du Canada. Plus de trois millions de Canadiens (soit un dixime de la population) a le diabte. Un nombre important dÕenfants et dÕadolescents souffrent de diabte insulino-dŽpendant (ou diabte de type 1), car leur pancrŽas est incapable de produire de lÕinsuline. LÕinsuline est une hormone qui contr™le la teneur du sang en glucose (la glycŽmie). Environ 10 pour cent des diabŽtiques souffrent de diabte insulino-dŽpendant (type 1). Voilˆ la crise mŽdicale ˆ laquelle a dž faire face Rizwana Ramzanali alors quÕelle nÕavait que neuf ans. Elle a dž apporter de nombreux changements dans sa vie, y compris recevoir des injections deux fois par jour. Une fois arrivŽe au dŽbut de lÕ‰ge adulte, elle a subi une dŽfaillance des reins alors quÕelle avait un jeune enfant. Elle avait dŽsespŽrŽment besoin dÕune transplantation. Une fois celle- ci accomplie, elle a pu quitter lÕh™pital et reprendre sa vie de famille normale. Les dons dÕorganes lui ont permis de retrouver sa Ç libertŽ È et de ne plus dŽpendre dÕinjections et de sŽances de dialyse quotidiennes pour rester en vie. Dans de telles circonstances, Rizwana estime que recouvrer la santŽ Žquivaut ˆ recouvrer sa libertŽ 30 ActivitŽ 1 31 De quelles manires est-ce que les citoyens acquirent leur libertŽ? 32 cerner les enjeux: 1 Invitez les Žlves ˆ former de petits groupes pour discuter de ce que signifie la libertŽ. Demandez aux Žlves de se pencher sur les questions suivantes : Comment est-ce que les libertŽs collectives affectent nos libertŽs individuelles? Quelles lois canadiennes nous permettent de jouir de nos libertŽs? Quelles lois dŽfinissent les libertŽs individuelles et quelles lois dŽfinissent les libertŽs de la collectivitŽ? 2 Invitez les Žlves ˆ consulter la Charte canadienne des droits et libertŽs. Ce document protge les droits des Canadiens. Les droits et les libertŽs que la Charte garantit comprennent un certain nombre de droits fondamentaux, dŽmocratiques et juridiques. Sous la rubrique des droits juridiques, la charte stipule que Ç chacun a droit ˆ la vie, ˆ la libertŽ et ˆ la sŽcuritŽ de sa personne È. Invitez les Žlves ˆ former de petits groupes et ˆ discuter les implications de cet ŽnoncŽ pour ce qui est de lÕaccs aux services de santŽ. 33 ˆ votre tour: 1 Les Žlves Žtant divisŽs en petits groupes, inscrivez lÕŽnoncŽ suivant sur un morceau de papier : Ç Jouir de certains droits au sein dÕune sociŽtŽ entra”ne Žgalement des responsabilitŽs. È 2 Chaque membre du groupe doit ensuite Žcrire une phrase sous cet ŽnoncŽ, de manire ˆ fournir un exemple qui Žtaye ledit ŽnoncŽ. Veillez ˆ inclure un exemple relatif aux soins de santŽ. 3 Faites un remue-mŽninges et notez les diverses faons dont les Canadiens peuvent contribuer activement ˆ la promotion et ˆ lÕamŽlioration de la santŽ dÕautrui. 4 Invitez la classe ˆ dŽbattre lÕaffirmation suivante : Le gouvernement a la responsabilitŽ de veiller ˆ ce que tous les citoyens reoivent des services de santŽ de qualitŽ. Vous aurez ˆ prendre une position pour ou contre cette affirmation. 5 Vous devriez Žgalement aborder le r™le des individus et des collectivitŽs. 6 Apprenez ˆ organiser un dŽbat en bonne et due forme. Faites des recherches et prŽparez vos arguments et vos rŽponses; soyez prts ˆ dŽfendre vos opinions. Souvent, la meilleure faon de participer ˆ un dŽbat consiste ˆ prŽparer vos arguments en petits groupes. 7 Pour vous aider ˆ tirer au clair les convictions et les enjeux entourant la responsabilitŽ du gouvernement quant aux services de santŽ, vous pouvez Žgalement formuler des scŽnarios hypothŽtiques mettant en jeu des personnages fictifs basŽs sur les Žtudes de cas et les histoires que vous avez lues. 34 ActivitŽ 2 35 CrŽer un projet de loi sur les services de santŽ 36 cerner les enjeux: 1 ƒtudiez les Žtapes ˆ suivre pour crŽer un projet de loi sur les services de santŽ en Ontario. Lisez la procŽdure ˆ suivre pour adopter un projet de loi et discutez-en en classe. 2 Un projet de loi doit tre prŽsentŽ au cours dÕune session rŽgulire du Parlement. Un ministre ou un dŽputŽ provincial peuvent prŽsenter une motion demandant lÕautorisation du Parlement pour prŽsenter un projet de loi. 3 Un numŽro est attribuŽ au projet de loi. 4 Le projet de loi est soumis ˆ une premire lecture, puis ˆ une deuxime lecture. 5 Des amendements peuvent tre apportŽs au projet de loi ˆ lÕŽtape de la deuxime lecture. 6 Un comitŽ est formŽ pour Žtudier le projet de loi. 7 Le comitŽ prŽpare un rapport qui est soumis au Parlement. . 8 Une troisime lecture a ensuite lieu. 9 Le projet de loi doit tre soumis ˆ un vote et tre adoptŽ. Avant de recevoir la sanction royale et dÕentrer en vigueur, il doit passer par diverses Žtapes au parlement. 37 ˆ votre tour: 1 En Žquipes de deux, rŽdigez un nouvel article de loi sur les services de santŽ! 2 Donnez un nom ˆ votre article, comme le projet de loi pour garantir les meilleurs services de santŽ ˆ tous les Ontariens. 3 Lorsque vous rŽdigez votre article, veillez ˆ rŽpondre ˆ la question suivante : En quoi est-ce que cet article rŽpond au besoin dÕaugmenter les dons dÕorganes et de tissus en Ontario? 4 Prenez soin de prŽciser comment votre article garantira que les citoyens qui ont un besoin urgent de greffe dÕorgane ou de tissu recevront les services requis pour leur permettre de retrouver la santŽ dans les plus brefs dŽlais. 5 Pour de plus amples renseignements sur diverses questions qui pourraient influer sur votre article, voir le cahier Perspectives religieuses et Žthiques du programme Une vie, plusieurs dons. 6 Voir Žgalement la Charte canadienne des droits et libertŽs pour obtenir des renseignements complŽmentaires. 7 Comparez votre article ˆ ceux des autres groupes et apportez-y toutes les modifications requises ˆ la lumire de vos discussions. 8 Une fois lÕarticle achevŽ, affichez-le dans la salle de classe ou ailleurs ˆ lÕŽcole pour que dÕautres puissent lÕexaminer; invitez les autres Žlves et les enseignants de lÕŽcole ˆ vous faire part de leurs commentaires. 38 Liens avec les attentes pŽdagogiques : 39 citoyennetŽ dynamique (CD); 1 DŽmontrer une certaine aptitude ˆ utiliser des stratŽgies dÕenqute efficaces pour Žtudier les questions relatives ˆ la citoyennetŽ au sein de lÕŽcole ou de la collectivitŽ locale. 2 Analyser les manires de prendre des dŽcisions et de rŽgler des conflits qui peuvent affecter le dŽroulement normal de la vie. 3 DŽmontrer une certaine comprŽhension des manires dont un citoyen peut individuellement se renseigner, obtenir des explications ou exprimer des opinions relativement ˆ des questions civiques importantes. citoyennetŽ avisŽe (CA); 1 Faire des recherches et prŽparer des rapports concernant divers ŽlŽments du processus de prise de dŽcision dŽmocratique (Ex. : droits et responsabilitŽs des citoyens, primautŽ du droit, bien commun, systme parlementaire, rgle de la majoritŽ, droits des minoritŽs). citoyennetŽ responsable (CR); 1 Comparer les diverses convictions, valeurs et perspectives de citoyens canadiens relativement ˆ des questions dÕintŽrt public (Ex. : respect de la vie privŽe, diminution de lÕ‰ge de voter, accs ˆ lÕinformation). 2 Analyser une question dÕactualitŽ et dÕintŽrt public qui met en jeu des convictions et des valeurs divergentes en dŽcrivant et en Žvaluant les diverses positions. 3 DŽcrire de quelles manires les convictions et les valeurs des uns peuvent, avec celles des autres, tre reliŽes ˆ un sens civique et ˆ des modes prŽfŽrŽs de participation. 4 Expliquer de quelles manires les convictions et les valeurs dŽmocratiques se refltent dans les gestes des citoyens. 40 Janet 41 Section 4: Greffe du foie : trop de receveurs pour trop peu dÕorganes. Janet Brady a ŽtŽ atteinte dÕune insuffisance hŽpatique alors que ses enfants Žtaient encore trs jeunes. Elle sÕest alors inscrite sur une liste dÕattente pour recevoir une greffe du foie. Elle a attendu presque une annŽe avant quÕun foie ne devienne disponible pour elle. Entre-temps, son Žtat de santŽ sÕŽtait fort dŽgradŽ. Elle a eu la chance de recevoir un organe, mais bon nombre dÕautres ne sont pas aussi fortunŽs et meurent chaque annŽe dans lÕattente dÕune greffe. 42 ActivitŽ 1 43 CommuniquŽs et avis du gouvernement 44 cerner les enjeux: 1 Invitez les Žlves ˆ dŽbattre (en groupes ou toute la classe ensemble) les questions suivantes : a) Comment est-ce que les citoyens peuvent se renseigner sur les politiques du gouvernement? b) Comment est-ce que les citoyens peuvent dŽcouvrir les choix qui sÕouvrent ˆ eux pour ce qui est de la santŽ de leur famille ou de leur propre santŽ? c) Quelles obligations les gouvernements ont-ils dÕinformer leurs citoyens au sujet de leurs politiques en matire de santŽ? d) Comment est-ce que les citoyens peuvent dŽcouvrir les nouvelles politiques de santŽ, dont bon nombre sont susceptibles dÕavoir des rŽpercussions importantes sur leurs propres besoins et sur les besoins de leurs proches? 2 Invitez les Žlves ˆ faire des recherches, en ligne et en bibliothque, sur les faons dont les ministres informent les citoyens ˆ propos des questions de santŽ (Ex. : communiquŽs relatifs aux politiques publiques ou dŽpliants). Les citoyens peuvent Žgalement consulter ces documents sur les sites Web gouvernementaux. 3 En petits groupes, faites un remue-mŽninges pour trouver des moyens que les gouvernements pourraient utiliser pour rejoindre des auditoires plus grands et renseigner leurs citoyens sur les initiatives comme celles liŽes aux dons dÕorganes et de tissus. Quelles mesures devraient prendre les gouvernements pour rejoindre un plus grand nombre de leurs citoyens? 4 Visitez le site Web du RŽseau Trillium pour le don de vie et Žtudiez comment le gouvernement de lÕOntario communique avec ses citoyens ˆ propos des dons dÕorganes et de tissus. 45 ˆ votre tour: 1 RŽdigez un communiquŽ ou un avis relatif ˆ une politique de santŽ. 2 En petits groupes ou en Žquipes de deux, prŽparez un communiquŽ ou un avis visant ˆ sensibiliser le public aux maladies du foie, ainsi quÕau besoin urgent dÕaugmenter le nombre de dons de foies et de donneurs vivants. Ce sont les questions auxquelles Janet a dž faire face. 3 Veillez ˆ ce que votre communiquŽ sur les maladies du foie tienne compte des facteurs suivants : a) les causes des maladies du foie; b) les maladies du foie qui dŽcoulent du mode de vie du patient; c) les prŽcautions que lÕon peut prendre pour Žviter les problmes de foie; d) les responsabilitŽs du gouvernement et des collectivitŽs; e) les obligations individuelles; f) les occasions importantes que les Žcoles fournissent pour Žduquer leurs Žlves sur ces questions; g) les Žlves peuvent Žgalement prŽparer un communiquŽ de sensibilisation portant sur un autre organe. 4 Vous pouvez concentrer votre attention sur un autre organe ou tissu. Pour choisir un autre organe et trouver la documentation requise, voir les cahiers du programme Une vie, plusieurs dons. 5 Chaque groupe peut Žgalement se concentrer sur un aspect diffŽrent des dons dÕorganes et de tissus dans son communiquŽ, de manire ˆ ce que lÕensemble des groupes couvre le sujet de manire exhaustive. 46 ActivitŽ 2 47 ƒtude de cas Ð Chris et Angela Le Canada a lÕun des meilleurs systmes de santŽ au monde. Toutefois, les Canadiens ont souvent ˆ faire face ˆ dÕimportants dŽfis pour rester en bonne santŽ. CÕest le dŽfi auquel Chris et Angela ont ŽtŽ appelŽs ˆ faire face. Chris a 19 ans; il a souffert dÕune crise mŽdicale provoquŽe par la consommation de drogues lors dÕune fte. Pour survivre, il a eu besoin dÕune greffe de foie. Angela est une mre; elle a contractŽ lÕhŽpatite C lors dÕune transfusion de sang quÕelle a subie ˆ lÕ‰ge de 18 ans aprs un accident de voiture. Tous deux ont eu besoin dÕune transplantation, et, en fin de compte, tous deux ont pu trouver un donneur et recevoir la greffe dont ils avaient besoin. 48 cerner les enjeux: 1 Organisez une discussion de classe au sujet des histoires de Chris et dÕAngela. Invitez la classe ˆ dŽbattre la question suivante : Est-ce quÕun organe devrait tre donnŽ ˆ une personne dont lÕorgane en question a subi une dŽfaillance du fait dÕun choix de mode de vie ou de complications dues ˆ une cause externe? Indiquez ˆ vos Žlves les trois critres suivants, qui sont utilisŽs pour prendre ce genre de dŽcision : les organes sont attribuŽs ˆ la personne qui en a le plus besoin; et qui attend depuis le plus longtemps; et qui est suffisamment compatible avec lÕorgane disponible pour garantir la rŽussite de la transplantation. 2 Inscrivez les principaux arguments soulevŽs dans un sens comme dans lÕautre sur le tableau ou sur une grande feuille de papier. 49 ˆ votre tour: 1 Avec un coŽquipier, faites des recherches sur le site Web du RŽseau Trillium pour le don de vie afin de dŽcouvrir comment les organes sont attribuŽs en Ontario. RŽdigez une note qui explique les trois critres qui servent ˆ prendre ces dŽcisions. Discutez avec un coŽquipier des raisons possibles pour une telle politique et inscrivez-les sur un tableau de papier. 2 Formez de petits groupes et simulez les r™les des divers membres de lÕŽquipe de transplantation qui sont appelŽs ˆ dŽcider quel patient recevra le prochain foie disponible. (Votre enseignant vous renseignera sur les divers r™les au sein de lÕŽquipe de transplantation.) 3 Utilisez les notes inscrites sur le tableau de papier et les rŽsultats de vos discussions concernant le maintien dÕune bonne santŽ pour rŽdiger un sommaire de vos conclusions relativement aux divers aspects de cette question. 4 Vous devriez y insŽrer des remarques sur la nŽcessitŽ de sÕabstenir de consommer des drogues. Faites un remue-mŽninges pour trouver des manires dÕencourager les Žlves de votre Žcole ˆ participer aux programmes de prŽvention de la toxicomanie chez les jeunes. 5 Votre classe peut organiser une assemblŽe de lÕŽcole sur le thme des consŽquences possibles de lÕusage des drogues. Invitez un confŽrencier spŽcialisŽ dans la prŽvention de la toxicomanie chez les jeunes ˆ parler aux Žlves de votre Žcole au sujet des dangers pour la santŽ que pose lÕusage des drogues. Utilisez lÕhistoire de Chris et dÕautres personnes lors de votre assemblŽe. Il est important de souligner que la situation de Chris Žtait inusitŽe, mais quÕil existe des faons de demeurer en bonne santŽ. 50 Liens avec les attentes pŽdagogiques : 51 citoyennetŽ dynamique (CD); 1 Communiquer leurs convictions, leurs opinions et des jugements ŽclairŽs et utiliser efficacement les modes de discussion qui conviennent selon les circonstances (Ex. : persuasion, nŽgociation). 2 DŽmontrer une certaine aptitude ˆ collaborer de manire productive avec autrui pour faire des recherches sur des sujets liŽs ˆ la citoyennetŽ au sein de la collectivitŽ. 3 DŽmontrer une certaine comprŽhension des manires dont un citoyen peut individuellement obtenir des renseignements et des explications ou exprimer des opinions relativement ˆ des questions civiques importantes. citoyennetŽ avisŽe (CA); 1 Expliquer les causes dÕun litige civique et cerner le besoin dÕavoir recours ˆ des structures et ˆ des processus appropriŽs pour prendre des dŽcisions (Ex. : veiller ˆ rŽpondre aux besoins individuels et collectifs, rŽgler les conflits, sÕadapter au changement). 2 Faire des recherches et prŽparer des rapports concernant divers ŽlŽments du processus de prise de dŽcision dŽmocratique (Ex. : droits et responsabilitŽs des citoyens, primautŽ du droit, bien commun, systme parlementaire, rgle de la majoritŽ, droits des minoritŽs). citoyennetŽ responsable (CR); 1 Analyser une question dÕactualitŽ et dÕintŽrt public qui met en jeu des convictions et des valeurs divergentes en sachant dŽcrire et Žvaluer les diverses positions. 2 DŽcrire de quelles manires les convictions et les valeurs des uns et des autres peuvent tre reliŽes ˆ un sens civique et ˆ des modes prŽfŽrŽs de participation. 52 lucas 53 Section 5: Les dons vivants : un garon nommŽ Lucas et un Žtranger Lucas est tombŽ malade ˆ lÕ‰ge de cinq ans. Il avait dŽsespŽrŽment besoin dÕune greffe de rein. Lucas et sa famille ont attendu quÕun donneur se prŽsente; chaque jour, ils se demandaient anxieusement si un donneur de rein appara”trait ˆ temps pour sauver la vie de Lucas. Soudain, aprs une longue pŽriode dÕattente, un inconnu a pris la dŽcision de faire don de lÕun de ses reins ˆ Lucas. Le donneur Žtait un membre inconnu de la collectivitŽ. Il a pris la dŽcision de devenir un donneur, poussŽ par son sens du devoir. Gr‰ce ˆ son geste, Lucas a eu la vie sauve. 54 ActivitŽ 1 55 Les responsabilitŽs des citoyens La question de la solidaritŽ soulve dÕimportantes questions concernant les sociŽtŽs dŽmocratiques et lÕimportance dÕune participation active des citoyens ˆ la vie collective. Les citoyens ont un r™le important ˆ jouer pour garantir la pŽrennitŽ et lÕefficacitŽ des principes dŽmocratiques au sein dÕune sociŽtŽ qui fonctionne toujours mieux lorsque chacun contribue au bien-tre collectif. Les greffes ˆ partir de donneurs vivants, rendues possibles par la capacitŽ unique du foie de se rŽgŽnŽrer en six ˆ huit semaines, sont un exemple frappant du pouvoir de la citoyennetŽ dynamique de sauver des vies gr‰ce ˆ la gŽnŽrositŽ et ˆ la compassion de certains. 56 cerner les enjeux: 1 Invitez les Žlves ˆ former de petits groupes et ˆ faire un remue-mŽninges pour trouver des manires de sÕentraider au sein de leurs collectivitŽs. 2 Recueillez des exemplaires des journaux locaux de votre communautŽ, ou utilisez Internet, et demandez aux Žlves de votre classe de chercher des articles concernant des hŽros locaux. 3 Invitez la classe ˆ discuter de la dŽfinition dÕun hŽros local. 4 Posez la question suivante ˆ vos Žlves : Est-ce que les faits hŽro•ques sont presque toujours liŽs ˆ des gestes civiques? 57 ˆ votre tour: 1 En petits groupes, dressez une liste des manires dont les citoyens peuvent sÕentraider. 2 Avec votre groupe, crŽez un tableau; dans une colonne, inscrivez les besoins des citoyens; dans lÕautre colonne, notez les faons dont les collectivitŽs peuvent y rŽpondre. 3 Partagez vos idŽes en prŽsentant votre tableau ˆ la classe. 4 Prenez votre tableau et classez les besoins par ordre dŽcroissant de prioritŽ. Par exemple, devrait-on classer le besoin dÕune famille de votre collectivitŽ de trouver une gardienne au-dessus ou au-dessous du besoin dÕune famille de trouver un donneur vivant pour leur enfant? QuÕest-ce qui rend certains besoins plus urgents que dÕautres? Sur le mme tableau, inscrivez, ˆ c™tŽ de chaque besoin, les manires dont les collectivitŽs peuvent le mieux y rŽpondre. 5 Finalement, rŽdigez un sommaire des rŽsultats de lÕexercice du tableau et des conclusions de votre groupe, de manire ˆ illustrer comment lÕaltruisme est une caractŽristique essentielle dÕun bon citoyen. 6 Avec un coŽquipier, achevez lÕŽnoncŽ suivant : ÒIl est essentiel que les collectivitŽs soutiennent les initiatives visant ˆ sensibiliser le public au besoin dÕaugmenter les dons dÕorganes et de tissus, carÉ Ó Comparez votre phrase ˆ celles des autres Žquipes. 58 ActivitŽ 2 59 Les responsabilitŽs des citoyens QuÕentend-on par un Òbon citoyenÓ? ætes-vous un bon citoyen? Y a-t-il une Ò listÓ officielle des activitŽs qui dŽterminent ce quÕest un bon citoyen? Est-ce que les bons citoyens ont certaines choses en commun? 60 cerner les enjeux: 1 Invitez la classe ˆ discuter de la dŽfinition dÕun bon citoyen. 2 Avant dÕentamer cette discussion, convenez avec la classe dÕune dŽfinition du sens de ÒbonÓ dans ce contexte. 61 ˆ votre tour: 1 Avec un Žquipier, cherchez la dŽfinition du terme Ç citoyen È en ligne ou dans des manuels scolaires (manuels dÕŽducation ˆ la citoyennetŽ ou dÕhistoire); vŽrifiez si ce mot a plusieurs sens. Convenez avec votre coŽquipier dÕune dŽfinition. 2 Utilisez Internet pour vous renseigner sur divers pays et dŽcouvrir si les principaux ŽlŽments de la citoyennetŽ sont les mmes dans la majoritŽ des pays. 3 Dressez une liste des manires dont divers pays dŽfinissent un Ç bon citoyen È. En quoi diffrent les dŽfinitions dÕun bon citoyen dÕun pays ˆ lÕautre? En quoi les dŽfinitions dÕun bon citoyen dans dÕautres pays se comparent-elles ˆ celles utilisŽes au Canada? Est-ce que le respect des autres et lÕesprit dÕentraide constituent des caractŽristiques essentielles de bon citoyen? Veuillez prŽciser les raisons de votre rŽponse. Avec votre coŽquipier, prŽparez un tableau rŽsumant vos conclusions. Pour obtenir la documentation dŽsirŽe, voir le cahier Perspectives religieuses et Žthiques du programme Une vie, plusieurs dons. 4 Montrez votre tableau au reste de votre classe; comparez vos conclusions. Sont-elles semblables ou diffŽrentes? 5 Ajoutez une colonne ˆ votre tableau; dans celle-ci, dŽcrivez ce quÕune situation exceptionnelle serait. Par exemple, y a-t-il une diffŽrence entre payer ses imp™ts ˆ temps, contribuer ˆ accro”tre la sŽcuritŽ de votre voisinage en faisant connaissance avec vos voisins et aider les voisins invalides ou qui en ont besoin? 6 Lorsque votre tableau est terminŽ, faites un collage, dessinez une affiche ou composez une chanson illustrant les gestes qui rendent un citoyen exceptionnel. Incorporez les dons dÕorganes et de tissus dans votre ouvrage et Žtablissez des liens entre les caractŽristiques dÕun bon citoyen et la promotion des dons dÕorganes et de tissus. 7 Visitez le site Web du ministre des Affaires civiques et de lÕImmigration pour en savoir plus sur la MŽdaille du mŽrite civique de lÕOntario. Tous les ans, on honore les Ontariens qui ont fait des contributions exceptionnelles ˆ leur collectivitŽ en leur remettant la mŽdaille du mŽrite civique de lÕOntario lors dÕune cŽrŽmonie ˆ QueenÕs Park. Ç Ces ioucitoyens illustrent le civisme en action È, a dit lÕHonorable David C. Onley, lieutenant-gouverneur de lÕOntario. Ç Les hommes et les femmes qui reoivent ce prix sont des modles ˆ suivre qui ont amŽliorŽ la qualitŽ de vie au sein de leurs collectivitŽs È, a dit lÕhonorable Michael Chan, ministre des Affaires civiques et de lÕImmigration de lÕOntario. (Citations tirŽes du site Web du gouvernement) 8 Avec un coŽquipier, rŽdigez une lettre invitant quelquÕun ˆ participer aux cŽrŽmonies de remise de la MŽdaille du mŽrite civique de lÕOntario. PrŽcisez les raisons pour lesquelles la mŽdaille est octroyŽe et les noms des personnes qui participeront ˆ la cŽrŽmonie. 62 Liens avec les attentes pŽdagogiques : 63 citoyennetŽ responsable (CR); 1 CR Ð Analyser une question dÕactualitŽ et dÕintŽrt public qui met en jeu des convictions et des valeurs divergentes en dŽcrivant et en Žvaluant les diverses positions. 2 CR Ð DŽcrire de quelles manires leurs propres convictions et valeurs et celles des autres peuvent tre liŽes ˆ un sens civique et ˆ des modes prŽfŽrŽs de participation. 3 CR Ð Expliquer, en sÕappuyant sur une analyse ˆ plusieurs Žchelles (locale, provinciale, nationale et mondiale), de quelles manires les convictions et les valeurs dŽmocratiques se refltent dans les gestes que posent les citoyens. 4 CR Ð Articuler et clarifier des convictions et des valeurs personnelles pour ce qui est de la citoyennetŽ dŽmocratique et cerner lÕinfluence de divers facteurs (Ex. : communautŽ, nationalitŽ, culture, religion, sexe, condition socioŽconomique) sur le sens du civisme. 5 CR Ð Expliquer de quelles manires les convictions et les valeurs dŽmocratiques se refltent dans les gestes des citoyens. 64 Brandon 65 Section Six: Progrs mŽdical et greffe pulmonaire : lÕhistoire de Brandon Gibson. Brandon souffrait de mucoviscidose; ses deux poumons Žtaient atteints. Il avait beaucoup de difficultŽ ˆ respirer. Selon lui, cÕŽtait Ò comme respirer ˆ travers une pailleÓ. Bien que lÕtre humain puisse se passer de bon nombre de choses, il ne peut vivre sans air. Brandon avait donc un besoin tout ˆ fait urgent de recevoir une double greffe pulmonaire et comptait sur la gŽnŽrositŽ de ses concitoyens. Il a pourtant dž attendre longtemps avant de recevoir le don de vie. Il sÕestime incroyablement fortunŽ dÕen avoir bŽnŽficiŽ, car bon nombre dÕautres meurent en attendant. 66 ActivitŽ 1 67 Obligation du gouvernement de rendre des comptes 68 cerner les enjeux: 1 Demandez aux Žlves de discuter des questions suivantes : a) En quoi est-ce que les reprŽsentants du gouvernement ont la responsabilitŽ de satisfaire aux besoins des citoyens? b) Avec qui, par exemple, doit-on communiquer en cas dÕurgence mŽdicale? c) Quelles sont les responsabilitŽs des h™pitaux et des mŽdecins? d) Quels organismes gouvernementaux prennent les dŽcisions concernant les h™pitaux et les services de santŽ? e) Ë quelles limites font face les travailleurs du secteur de la santŽ? Prenez note des rŽsultats de la discussion par ordinateur ou sur un tableau en papier. 69 ˆ votre tour: 1 Formez de petits groupes et dressez une liste de besoins fondamentaux en matire de santŽ; faites ensuite des recherches pour dŽcouvrir comment le gouvernement rŽpond ˆ ces besoins. 2 Avec un coŽquipier, crŽez un message dÕintŽrt public ou un clip vidŽo dŽcrivant comment le RŽseau Trillium pour le don de vie aide les mŽdecins, les patients et les h™pitaux ˆ se procurer des organes et des tissus. (Pour rŽpondre ˆ cette question, voir le DVD Une vie, plusieurs dons et le cahier dÕintroduction.) 3 Mettez lÕhistoire au centre dÕun tableau en papier; placez tout autour de cette histoire des illustrations des Žtapes que le RŽseau Trillium pour le don de vie (y compris les mŽdecins, les h™pitaux et les donneurs) a dž suivre pour fournir de nouveaux poumons ˆ Brandon. (Pour obtenir de plus amples renseignements, visitez le site Web du programme de transplantation du London Health Sciences Centre ˆ lÕadresse suivante : HYPERLINK Òhttp://www.lhsc.on.ca/About_Us/ MOTP/Ówww.lhsc.on.ca/About_Us/MOTP/). Affichez le tableau de papier dans votre salle de classe et discutez des rŽsultats de lÕactivitŽ. 70 ActivitŽ 2 71 Sensibilisation des citoyens 72 cerner les enjeux: 1 Demandez aux Žlves de faire des recherches en ligne sur les questions suivantes et dÕen discuter : a) Quels mythes, convictions, valeurs et perspectives entretiennent les Canadiens au sujet des greffes dÕorganes? b) Comment est-ce que ces opinions risquent dÕinfluer sur le taux auquel les organes deviennent disponibles pour la transplantation? c) Comment est-ce que les citoyens peuvent obtenir des renseignements fiables sur la transplantation et sur le don de tissus et dÕorganes? 2 Dr Keshavjee comprend ˆ quel point il Žtait urgent que Brandon subisse une greffe sans tarder. Il exprime sa pensŽe en ces termes : ÒLes composantes de lÕorganisme sÕusent. Il faut donc les remplacer, mais les Canadiens ne donnent tout simplement pas assez dÕorganes. Tout le reste est secondaire; les gens doivent comprendre ˆ quel point il est urgent quÕils rŽagissent pour rŽgler ce problme.Ó 3 Formez de petits groupes pour discuter de ce que le Dr Keshavjee veut dire. Avec un coŽquipier, exprimez cette idŽe dans vos propres mots. 4 Dr Wall est un chirurgien transplantologue qui a quelque 30 annŽes dÕexpŽrience. Il ajoute : ÒLa transplantation est sans le moindre doute lÕune des rŽalisations les plus extraordinaires de la mŽdecine moderne. Les bŽnŽfices pour les patients ont ŽtŽ Žnormes. Cela a permis de sauver la vie de patients qui Žtaient autrement vouŽs ˆ une mort certaine. Toutefois, il est ˆ la fois ironique et tragique de constater quÕil nÕy a jamais eu de pire Žpoque que lÕheure prŽsente pour tre inscrit sur une liste dÕattente en vue dÕune greffe. En effet, les listes dÕattente nÕont jamais ŽtŽ aussi longues quÕˆ lÕheure actuelle, les pŽriodes dÕattente sont plus longues et la probabilitŽ de mourir en attendant une greffe nÕa jamais ŽtŽ aussi ŽlevŽe. Nous nÕarrivons pas ˆ rŽpondre aux besoins des patients ˆ cause de la pŽnurie de dons dÕorganesÓ. RŽdigez un courriel adressŽ au Dr Wall du London Health Sciences Centre; dans ce message, dŽcrivez de faon concise les rŽactions que cette dŽclaration percutante suscite en vous. 5 Formez de petits groupes et discutez de vos rŽactions aux commentaires du Dr Wall : a) Quels seraient les impacts de cette situation sur des amis ou des proches qui pourraient avoir besoin de greffes dÕorganes ou de tissus ˆ lÕavenir? b) Comment est-ce quÕune pŽnurie dÕorganes aurait changŽ le cours de lÕhistoire de Brandon? c) Que pouvons-nous faire pour augmenter le nombre dÕorganes disponibles en Ontario? 73 ˆ votre tour: 1 Organisez une rŽunion des Žlves de votre Žcole qui souhaitent promouvoir le RŽseau Trillium pour le don de vie. Ces Žtudiants joueraient un r™le de guides pour Žduquer leurs pairs au sujet des dons dÕorganes et de tissus. Votre classe dÕŽducation ˆ la citoyennetŽ pourrait dŽcider de jouer un tel r™le de chef de file. 2 Lors de cette rŽunion, organisez une assemblŽe durant laquelle des confŽrenciers et dÕanciens patients qui ont reu des greffes seront invitŽs ˆ raconter leurs histoires. Projetez le DVD : Une vie, plusieurs dons. 3 Durant lÕassemblŽe, distribuez les formulaires dÕinscription des donneurs. Expliquez ce que signifie signer le formulaire de don. 4 Invitez les membres de la collectivitŽ ou les mŽdias ˆ lÕassemblŽe de manire ˆ diffuser votre message aussi largement que possible. 5 Vous pouvez Žgalement organiser un ŽvŽnement plus important, comme une semaine de sensibilisation et dÕappui au don dÕorganes et de tissus. Pour annoncer largement au public un tel ŽvŽnement et pour demander le soutien de la collectivitŽ, rŽdigez un communiquŽ de presse ou une annonce que vous adresserez aux journaux ou aux mŽdias locaux, dans lequel vous renseignerez le public sur les besoins auxquels rŽpondent les transplantations dÕorganes et sur les initiatives que prend votre Žcole. 6 DŽcidez quelles activitŽs conviennent ˆ votre Žcole; vous pouvez notamment entreprendre les activitŽs suivantes : a) Solliciter lÕappui dÕautres personnes, comme des artistes locaux. b) Trouver des faons de collaborer au sein de lÕŽcole (Ex. : organiser des rŽunions). c) DŽcider ensemble des messages clŽs de vos annonces et de vos communiquŽs de presse. d) Trouver les noms des journaux locaux et entrer en communication avec eux. e) CrŽer et faire circuler une pŽtition (appuyant une Žducation accrue ˆ ce sujet) que ous les Žlves de votre Žcole pourront signer; vous pourrez ainsi inclure ce fait dans v otre communiquŽ de presse. f) Organiser un ŽvŽnement ˆ lÕŽcole, puis rŽdiger un article ˆ son sujet de manire ˆ faire de la publicitŽ au RŽseau Trillium pour le don de vie. g) Inviter dÕautres Žcoles, le conseiller municipal du quartier ou le dŽputŽ local ˆ votre ŽvŽnement. h) Communiquer avec des organismes locaux (par exemple, les services de transplantation dÕun h™pital) pour obtenir des ressources ou des renseignements. i) Inviter des confŽrenciers ˆ sÕadresser ˆ vos classes (donneurs, receveurs et reprŽsentants dÕorganismes). j) Inviter des groupes dÕŽlves ˆ faire des recherches sur des sujets particuliers liŽs aux dons dÕorganes et de tissus, puis ˆ prŽsenter des exposŽs sur ces sujets pendant lÕheure du midi devant le reste des Žlves. k) Annoncer lÕactivitŽ de sensibilisation lors des annonces quotidiennes. l) Installer des kiosques de sensibilisation et inviter les Žlves de votre Žcole ˆ participer ˆ diverses activitŽs interactives. 74 Liens avec les attentes pŽdagogiques : 75 citoyennetŽ dynamique (CD); 1 CD ÐDŽmontrer une certaine aptitude ˆ collaborer et ˆ participer ˆ des enqutes collectives et ˆ des activitŽs communautaires. 2 CD ÐDŽmontrer une certaine connaissance des divers modes de participation civique. 3 CD Ð DŽmontrer une certaine comprŽhension des manires dont un citoyen individuel peut se renseigner, obtenir des explications ou exprimer des opinions relativement ˆ des questions civiques importantes. citoyennetŽ avisŽe (CA); 1 Examiner les convictions et les valeurs qui sous-tendent la citoyennetŽ dŽmocratique et expliquer de quelles manires ces convictions et ces valeurs guident les gestes des citoyens. citoyennetŽ responsable (CR); 1 CR Ð Articuler clairement leur sens personnel de lÕidentitŽ civique et de ses objectifs et comprendre la diversitŽ de convictions et de valeurs quÕŽpousent dÕautres personnes et dÕautres groupes au sein de la sociŽtŽ canadienne. 2 CR Ð DŽmontrer une certaine comprŽhension des dŽfis posŽs par la gouvernance de collectivitŽs ou de sociŽtŽs au sein desquelles coexistent divers systmes de valeurs, de multiples perspectives et des objectifs civiques distincts. 3 CR Ð DŽcrire et Žvaluer les contributions que font les citoyens et les groupes de citoyens ˆ lÕatteinte des objectifs civiques des collectivitŽs auxquelles ils participent. 76 Jason 77 Section Seven: ƒtude du cas de Jason et histoires de familles de donneurs Jason Edwards Žtait tombŽ dÕune Žchelle, ce qui avait entra”nŽ de graves lŽsions au cerveau. On a appris ˆ sa famille que Jason Žtait en Žtat de mort cŽrŽbrale et on a invitŽ ses parents ˆ envisager le don de ses organes et de ses tissus ˆ des fins de transplantation. Jason avait inscrit sa dŽcision de consentir au don de vie. Le personnel de lÕh™pital a trouvŽ sa carte de donneur dans son portefeuille, laquelle indiquait quÕil avait autorisŽ le prŽlvement de ses organes et de ses tissus. Toutefois, ses parents ont hŽsitŽ lorsque lÕh™pital les a consultŽs, car ils nÕŽtaient pas sžrs de ce que leur religion et leurs chefs spirituels pensaient ˆ ce sujet. Ni Jason ni sa famille nÕavaient jamais discutŽ auparavant de ce sujet. 78 ActivitŽ 1 79 La question du consentement 80 cerner les enjeux: 1 Invitez la classe ˆ discuter du sens du mot ÒconsentirÓ et ˆ sÕentendre sur une dŽfinition. 2 Discutez des faons dont on peut sÕassurer dÕtre libre de faire des choix, notamment lorsque cela met en jeu des dŽcisions relatives aux soins de santŽ. 3 Discutez des choix que lÕon devrait tre libre de faire dÕune part et des choix qui exigent des pices justificatives avec valeur juridique dÕautre part. Ë votre avis, pourquoi doit-on disposer de pices justificatives valables sur le plan juridique pour donner suite au souhait expressŽment formulŽ dÕune personne alors quÕelle en a le droit? 4 Discutez de la question suivante : Que signifie avoir des ÒdroitsÓ? Comment est-ce que nos droits sont protŽgŽs? Comment est-ce que les gouvernements et la sociŽtŽ dŽfinissent la manire dont les citoyens peuvent exercer leurs droits? 5 Demandez ˆ la classe de se pencher sur la question suivante : Croyez-vous que les droits des jeunes devraient diffŽrer de ceux des adultes? Ds leur seizime anniversaire, les Žlves jouissent de certains droits. Invitez les Žlves ˆ faire des recherches sur les droits prŽcis dont ils jouissent ˆ partir de lÕ‰ge de 16 ans. Ils peuvent, par exemple, consentir au don de leurs organes et de leurs tissus. Est-ce que les jeunes de 16 ans devraient avoir plus ou moins de droits? Pourquoi? (Lorsque les Žlves Žtudient la dŽmocratie participative, toutes ces questions se prtent particulirement bien ˆ des recherches et ˆ des discussions.) 81 ˆ votre tour: 1 Formez de petits groupes et dressez une liste des choses que les jeunes devraient pouvoir faire sans le consentement de leurs parents ds lÕ‰ge de seize ans. 2 Dressez ensuite une liste des choses pour lesquelles le consentement des parents devrait continuer dÕtre nŽcessaire. 3 Expliquez vos choix par Žcrit au bas de vos listes. Invitez les groupes ou la classe entire ˆ discuter des questions suivantes : Est-ce que les droits dÕautrui devraient tre assujettis ˆ des limites? Est-ce que de telles limites pourraient poser un danger pour autrui? Est-ce que des droits absolus, sans limites, pourraient poser un danger pour autrui? Est-ce que nos droits devraient tre circonscrits si cela contribue au bien commun? 4 Allez en ligne et Žtudiez le Code des droits de la personne de lÕOntario, notamment les dispositions qui concernent les jeunes; dŽcouvrez les droits dont jouissent les rŽsidents de lÕOntario ‰gŽs de seize ans ou plus. 5 Dressez une liste des droits que vous avez dŽcouverts dans le Code des droits de la personne de lÕOntario et comparez-la aux listes que vous aviez crŽŽes auparavant. 6 Discutez des diffŽrences. 7 RŽdigez un paragraphe rŽsumant les raisons pour lesquelles les jeunes de seize ans ou plus devraient avoir le droit de consentir au don de leurs organes et de leurs tissus. 8 Ë la maison, discutez avec votre famille des raisons pour lesquelles il est important que les jeunes de seize ans ou plus aient le droit dÕinscrire leur consentement au don de leurs organes et de leurs tissus au profit de ceux et de celles qui en ont un besoin urgent. UTILISEZ UN DIAGRAMME DE VENN pour expliquer les rŽsultats de lÕActivitŽ 1 ˆ la classe. Premier cercle : Les parents dŽcident; deuxime cercle : les jeunes dŽcident; troisime cercle : Code des droits de la personne. Invitez les Žlves ˆ dessiner un diagramme de Venn dans leurs cahiers dÕexercices, puis ˆ examiner les intersections des cercles. Discutez des implications. 82 ActivitŽ 2 83 Comment modifier une loi. Quelles Žtapes doit-on suivre pour modifier une loi ou un code? Si votre classe souhaitait proposer des modifications ˆ une loi ou ˆ un code, quelles Žtapes faut-il suivre? Formez de petits groupes et discutez de ce que vous savez des droits des jeunes en Ontario. Pensez-vous quÕoctroyer des droits supplŽmentaires aux jeunes serait utile ˆ la collectivitŽ en gŽnŽral? Quels gouvernements seraient les plus susceptibles dÕappuyer lÕoctroi de nouveaux droits aux jeunes si le grand publicy Žtait favorable? 84 cerner les enjeux: 1 Invitez les Žlves ˆ Žtudier le r™le de la Commission ontarienne des droits de la personne et ˆ dŽcouvrir comment le code protge les rŽsidents de lÕOntario en visitant son site Web ˆ HYPERLINK Òhttp://www.ohrc.on.caÓ www.ohrc.on.ca. 2 Discutez des faons dont votre classe pourrait participer plus activement aux programmes destinŽs aux jeunes, qui leur permettent de se pencher sur les questions liŽes aux droits de la personne au sein de leurs collectivitŽs, en Ontario, au Canada et ˆ lÕŽchelle mondiale. 3 Discutez des manires dont votre Žcole pourrait aborder les questions liŽes aux droits de la personne, plus particulirement celles qui concernent la santŽ des jeunes en Ontario. 85 ˆ votre tour: 1 Formez un groupe afin dÕorganiser dans votre Žcole un ŽvŽnement visant ˆ dŽmontrer que la question des droits de la personne comprend Žgalement le travail que font les gouvernements pour protŽger les droits de leurs citoyens en matire de santŽ. 2 Utilisez cet ŽvŽnement pour sensibiliser et Žduquer les Žlves et la collectivitŽ relativement aux questions de santŽ. 3 Votre ŽvŽnement peut comporter une partie ou la totalitŽ des activitŽs suivantes : a) Organisez des ateliers interactifs pour prŽsenter des histoires vŽcues de transplantations dÕorganes et de tissus. Donnez aux Žlves lÕoccasion de trouver des faons dÕappuyer le don dÕorganes et de tissus et de prendre des dŽcisions ŽclairŽes sur cette importante question. b) Organisez un festival de cuisine santŽ, un marchŽ dÕalimentation ou une soirŽe de musique ou de thŽ‰tre, ouverts ˆ la collectivitŽ, dans votre Žcole. c) Invitez tous les dŽpartements de lÕŽcole ˆ y participer. d) Procurez-vous des dŽpliants auprs du RŽseau Trillium pour le don de vie et dÕautres organismes actifs dans les domaines de la santŽ et du mieux-tre, et distribuez-les au cours de lÕŽvŽnement. e) Invitez des confŽrenciers et prŽvoyez des tables o divers groupes pourront distribuer de la documentation. f) Organisez un dŽbat dÕexperts sur lÕimportance des dons dÕorganes et de tissus et sur certains des mythes qui empchent les gens de faire le don de vie. g) Prenez des photos lors de votre ŽvŽnement, puis affichez-les en ligne et envoyez- les ˆ votre journal local. 86 Liens avec les attentes pŽdagogiques : 87 citoyennetŽ responsable (CR); 1 CR Ð DŽcrire les convictions et les valeurs fondamentales liŽes ˆ la citoyennetŽ dŽmocratique (Ex. : primautŽ du droit). 2 CR Ð DŽcrire les convictions et les valeurs fondamentales liŽes ˆ la citoyennetŽ dŽmocratique (Ex. : primautŽ du droit). 3 CR3.01 Ð DŽcrire et Žvaluer les contributions des citoyens et des groupes de citoyens ˆ lÕatteinte des objectifs civiques des collectivitŽs auxquelles ils participent. 4 CR ÐDŽcrire les manires dont les citoyens peuvent contribuer ˆ rŽpondre aux questions mettant en jeu des valeurs divergentes, de multiples perspectives et des objectifs civiques distincts; montrer comment cela dŽveloppe leur propre sens des responsabilitŽs ˆ lÕŽgard de telles occasions de participer ˆ la vie civique. 5 CR Ð Articuler et clarifier leurs convictions et leurs valeurs personnelles pour ce qui est de la citoyennetŽ dŽmocratique et cerner lÕinfluence de divers facteurs (Ex. : communautŽ, nationalitŽ, culture, religion, sexe, condition socioŽconomique) sur leur sens du civisme. 6 CR Ð Analyser une question dÕactualitŽ et dÕintŽrt public qui met en jeu des convictions et des valeurs divergentes en dŽcrivant et en Žvaluant les diverses positions. 7 CR Ð DŽcrire de quelles manires leurs propres convictions et valeurs et celles dÕautrui peuvent tre liŽes ˆ un sens civique et ˆ des modes prŽfŽrŽs de participation. citoyennetŽ dynamique (CD); 1 CD Ð DŽmontrer une certaine comprŽhension des manires dont un citoyen individuel peut se renseigner, obtenir des explications ou exprimer des opinions relativement ˆ des questions civiques importantes. 88 LIFE 89 Section Eight: Le monde des dons et des transplantations des os, de la cornŽe et de la peau Les grands bržlŽs font face ˆ plusieurs dŽfis pour survivre. Les dons de tissus ont une influence importante sur lÕheureux aboutissement de leur traitement. Les banques dÕos, de tissus et dÕyeux de lÕOntario prodiguent des services essentiels, et le don de vie, aux patients qui ont besoin de greffes. 90 ActivitŽ 1 91 Victimes dÕincendies et de bržlures 92 cerner les enjeux: 1 Invitez vos Žlves ˆ chercher en ligne des articles de journaux qui dŽcrivent lÕimpact des incendies sur leurs victimes. 2 DŽcouvrez les causes les plus frŽquentes dÕincendies et les mesures que lÕon pourrait prendre dans votre collectivitŽ pour les prŽvenir. 3 Trouvez des rŽcits, comme ceux qui sont prŽsentŽs dans ce document, concernant de grands bržlŽs et le pouvoir quÕont les donneurs de tissus de leur rendre la vie. Invitez vos Žlves ˆ faire des recherches sur le travail des Žquipes spŽcialisŽes dans le traitement des bržlures et ˆ prŽsenter les rŽsultats de leurs recherches ˆ la classe tout entire. 93 ˆ votre tour: 1 Formez de petits groupes et crŽez un collage photographique ˆ partir dÕarticles de journaux sur des incendies. Veillez ˆ inclure des photos de victimes de bržlures et des renseignements ˆ leur sujet, ainsi que des informations sur le travail des pompiers. 2 Veillez Žgalement ˆ inclure le travail fait par le RŽseau Trillium pour le don de vie pour soutenir les banques de tissus qui viennent en aide aux victimes de bržlures. Ajoutez de la documentation sur la prŽvention des incendies. 3 Vous pouvez Žgalement rŽdiger un article de journal sur la prŽvention des incendies. LÕarticle peut aborder la prŽvention des incendies ˆ la maison, ˆ lÕŽcole et au sein de la collectivitŽ en gŽnŽral. 4 Veillez ˆ inclure une description du travail des services spŽcialisŽs dans le traitement des bržlures et ˆ souligner le travail important du RŽseau Trillium pour le don de vie et des banques de tissus pour fournir des greffes de tissus aux victimes de bržlures. Expliquez ce que fait un service de traitement des bržlures et pour quels motifs leur travail est vital pour notre sociŽtŽ. 5 Envoyez votre collage et les articles que vous avez rŽdigŽs aux journaux locaux; affichez-les Žgalement en ligne. 94 ActivitŽ 2 95 ActivitŽs liŽes aux os, aux tissus et aux cornŽes. 96 cerner les enjeux: Notre anatomie comporte 206 os; de nombreux facteurs peuvent causer la dŽgradation ou le bris de nos os. Nos yeux, organes de la vue, peuvent Žgalement subir des lŽsions ou sÕab”mer. En Ontario, des centaines de patients bŽnŽficient de greffes dÕos, de tissus et de cornŽe. Invitez les Žlves ˆ consulter le cahier du programme Une vie, plusieurs dons intitulŽ Le monde des dons et des transplantations des os, de la cornŽe et de la peau; ce cahier prŽsente les histoires dÕune multitude de personnes qui ont eu besoin de greffes dÕos et de cornŽe. Chaque annŽe, de nombreuses personnes ont besoin de telles greffes et ce besoin ne conna”t aucune limite dÕ‰ge; il peut frapper un nouveau-nŽ autant quÕun octogŽnaire. 1 Invitez vos Žlves ˆ examiner le squelette humain en ligne ou dans un manuel illustrŽ, puis ˆ discuter des facteurs qui rendent nos os vulnŽrables et de la rapiditŽ avec laquelle on peut avoir ˆ procŽder ˆ une greffe dÕos ou de tissus pour des raisons mŽdicales. 2 Invitez les Žlves ˆ Žtudier le fonctionnement de lÕoeil et ˆ faire un remue-mŽninges ˆ propos des dangers qui menacent lÕoeil. 97 ˆ votre tour: 1 Examinez une illustration dŽtaillŽe du squelette humain. Formez de petits groupes et discutez des manires dont les 206 os de lÕanatomie humaine soutiennent nos organes vitaux et nous permettent de vaquer ˆ nos occupations quotidiennes. 2 Choisissez lÕun des principaux os et dŽcrivez les rŽpercussions dÕune maladie ou dÕune lŽsion affectant lÕos en question. Quelles limites cela nous imposerait-il? Avec votre groupe, crŽez une affiche illustrant les diverses faons dont lÕoeil peut tre ab”mŽ ou se dŽtŽriorer. Faites un remue-mŽninges pour trouver cinq aspects de votre vie qui seraient affectŽs par la perte de la vue. 3 Avec un coŽquipier, composez un pome ou rŽdigez une histoire de science-fiction (dÕune page environ) dŽcrivant les difficultŽs auxquelles ferait face une personne qui a besoin dÕune greffe dÕos ou de la cornŽe. Envisagez ce que ressentirait cette personne et les rŽactions de ses amis et de ses proches. a) Commencez votre pome ou votre histoire en dŽcrivant le personnage principal. b) Vers le milieu de votre pome ou de votre histoire, montrez le personnage principal faisant face ˆ une situation de crise, comme un accident ou une maladie. c) Vers la fin de votre pome ou de votre histoire, dŽcrivez comment les donneurs dÕos et de cornŽes, les Žquipes mŽdicales et les h™pitaux auront contribuŽ au dŽnouement heureux de lÕhistoire. d) Ajoutez des rŽflexions sur ce que nous avons le pouvoir de faire pour augmenter le nombre de dons dÕorganes et de tissus et rŽpondre au besoin croissant de greffes. e) Affichez votre pome ou votre histoire en ligne; vous pouvez Žgalement lÕenvoyer aux journaux locaux. citoyennetŽ dynamique (CD); 1 CD Ð DŽmontrer une certaine aptitude ˆ utiliser des stratŽgies dÕenqute efficaces pour Žtudier les questions relatives ˆ la citoyennetŽ au sein de lÕŽcole ou de la collectivitŽ locale. 2 CD Ð DŽmontrer une certaine aptitude ˆ collaborer de manire productive avec autrui pour faire des recherches sur des sujets liŽs ˆ la citoyennetŽ au sein de la collectivitŽ. citoyennetŽ responsable (CR); 1 CR Ð DŽcrire et Žvaluer les contributions des citoyens et des groupes de citoyens ˆ lÕatteinte des objectifs civiques des collectivitŽs auxquelles ils participent. 98 ActivitŽ 3 99 Le r™le des ONG ONG signifie Òorganisations non gouvernementalesÓ. Au fil des ans, des ONG ont ŽtŽ mises sur pied afin de rŽpondre aux enjeux humanitaires, de fournir de lÕaide au dŽveloppement et de promouvoir un dŽveloppement durable. Elles collaborent souvent avec les gouvernements en vue dÕobjectifs communs. 100 cerner les enjeux: PrŽsentez le concept de lÕONG et le travail quÕaccomplissent les ONG. Celles-ci sont en majoritŽ financŽes par des dons privŽs ou des subventions gouvernementales. Par exemple, lÕOrganisation des Nations Unies a reconnu, ds sa fondation, que les ONG joueraient un r™le essentiel dans lÕaccomplissement de sa mission. Invitez vos Žlves ˆ former des Žquipes de deux pour faire des recherches sur le travail dÕune ONG et ˆ prŽsenter les rŽsultats de leurs recherches ˆ toute la classe. Ë partir des rŽsultats des recherches des Žlves, crŽez un tableau illustrant comment les ONG appuient le travail des gouvernements. 101 ˆ votre tour: 1 Le RŽseau Trillium pour le don de vie (RTDV) a ŽtŽ crŽŽ par le gouvernement de la province dÕOntario. Le RTDV joue le r™le dÕorganisme central de dons dÕorganes et de tissus dans la province. Dans certaines rŽgions du monde, cÕest une ONG qui a la responsabilitŽ de trouver les organes et les tissus susceptibles dÕtre transplantŽset de coordonner les dons. Le RTDV a la mission suivante : Sauver et amŽliorer la qualitŽ dÕun nombre accru de vies par lÕentremise de dons dÕorganes et de tissus dans la province dÕOntario. Faites des recherches en ligne pour dŽcouvrir comment le RTDV collabore Žtroitement avec les gouvernements pour les aider ˆ accomplir leur mission. RŽdigez une introduction que vous pourriez lire lors dÕune assemblŽe de lÕŽcole afin de dŽcrire le travail du RTDV. Vous pourriez citer lÕhistoire dÕun donneur ou dÕun receveur pour rendre votre introduction plus captivante. Voici un rŽsumŽ de certaines des activitŽs du RTDV : 2 La Loi sur le RŽseau Trillium pour le don de vie trace les grandes lignes de la mission du rŽseau, qui comprend notamment les ŽlŽments suivants : a) Planifier, promouvoir, coordonner et appuyer les activitŽs relatives au don de tissus ˆ des fins de transplantation. b) Coordonner et appuyer le travail des Žtablissements dŽsignŽs qui se rapporte au don et ˆ la transplantation de tissus. c) GŽrer lÕobtention, lÕattribution et la livraison des organes et des tissus. d) Dresser et gŽrer des listes dÕattente pour la transplantation de tissus, et mettre sur pied et gŽrer un systme permettant dÕattribuer Žquitablement les tissus disponibles. e) Faire des efforts raisonnables pour veiller ˆ ce que les malades et leurs familles aient les occasions et les renseignements appropriŽs leur permettant dÕenvisager de consentir au don dÕorganes et de tissus. Il faut bien sžr faciliter la communication de ces renseignements. f) Informer le public et la communautŽ des soins de santŽ sur les questions relatives au don et ˆ lÕutilisation dÕorganes et de tissus, et faciliter la diffusion de ces informations par dÕautres. 3 En Žquipes de deux, faites un remue-mŽninges afin de dresser une liste des contributions que peuvent faire des organismes comme le RŽseau Trillium pour le don de vie. Choisissez une autre ONG qui sÕoccupe de questions concernant les enfants ou lÕenvironnement et dressez une liste semblable. 4 Organisez un dŽbat au sein de la classe. DŽbattez la question suivante : ÒPour atteindre un objectif dŽterminŽ, comme le don dÕorganes et de tissus, il est plus efficace dÕavoir recours ˆ un organisme gouvernemental spŽcialisŽ que dÕattribuer cette responsabilitŽ ˆ un vaste ministre, comme le ministre de la SantŽ.Ó 5 Formez de petits groupes et trouvez des questions de santŽ affectant les jeunes ˆ lÕŽchelle mondiale. Pour trouver des idŽes, vous pouvez visiter le site Web ÒLes jeunes et les Nations UniesÓ ˆ lÕadresse suivante : HYPERLINK Òhttp://www.un.org/esa/socdev/unyin/index.htmlÓhttp://www.un.org/esa/ socdev/unyin/index.html. Le Programme de la Jeunesse des Nations Unies est le point central au sein des Nations Unies pour tout ce qui touche ˆ la jeunesse. Le programme a pour but de sensibiliser le monde ˆ la situation globale de la jeunesse ainsi quÕˆ ses droits et ses aspirations. Le programme travaille ˆ donner aux jeunes la possibilitŽ dÕune plus grande participation dans les processus de prise de dŽcisions afin de promouvoir la paix et le dŽveloppement. Choisissez une question qui vous intŽresse particulirement et faites lÕŽbauche des objectifs dÕune ONG qui se pencherait sur cette question. 6 PrŽsentez ˆ un autre groupe vos conclusions sur les questions qui touchent ˆ la jeunesse. ƒcoutez ce que ce groupe a dŽcouvert au sujet de lÕONG quÕil a choisi dÕŽtudier. Ensemble, crŽez un plan dÕaction que votre Žcole pourrait adopter pour aborder ces questions ou pour sensibiliser un plus grand nombre de personnes au sein de votre Žcole et de votre collectivitŽ ˆ lÕimportance des dons dÕorganes et de tissus. 102 Liens avec les attentes pŽdagogiques : 103 citoyennetŽ avisŽe (CA); 1 CA Ðƒvaluer les gestes civiques posŽs par des individus et par des organisations non gouvernementales qui ont eu des rŽpercussions importantes sur la conjoncture mondiale. 2 CA Ð Analyser des crises actuelles ou des enjeux internationaux importants. citoyennetŽ dynamique (CD); 1 CD Ð DŽmontrer une certaine comprŽhension des manires dont un citoyen individuel peut se renseigner, obtenir des explications ou exprimer des opinions relativement ˆ des questions civiques importantes. citoyennetŽ responsable (CR); 1 CR ÐDŽcrire les manires dont les citoyens peuvent contribuer ˆ rŽpondre aux questions mettant en jeu des valeurs divergentes, de multiples perspectives et des objectifs civiques distincts; montrer comment cela dŽveloppe leur propre sens des responsabilitŽs ˆ lÕŽgard de telles occasions de participer ˆ la vie civique. 2 CR Ð Articuler et clarifier leurs convictions et leurs valeurs personnelles pour ce qui est de la citoyennetŽ dŽmocratique et cerner lÕinfluence de divers facteurs (Ex. : communautŽ, nationalitŽ, culture, religion, sexe, condition socioŽconomique) sur leur sens du civisme. 3 CR Ð DŽcrire de quelles manires leurs propres convictions et valeurs et celles des autres peuvent tre liŽes ˆ un sens civique et ˆ des modes prŽfŽrŽs de participation. 1 104 PERSPECTIVES 105 Section Nine: Perspectives religieuses et Žthiques sur le don dÕorganes et de tissus. Toute discussion du don et de la transplantation dÕorganes et de tissus soulve de nombreuses questions Žthiques. Toutefois, la grande majoritŽ des religions appuient le don dÕorganes et de tissus, car elles considrent cela comme une expression honorable de compassion, dÕaltruisme et dÕamour du prochain. 106 ActivitŽ 1 107 ConsidŽrations Žthiques et religieuses 108 cerner les enjeux: 1 Invitez vos Žlves ˆ lire le cahier intitulŽ Perspectives religieuses et Žthiques du don dÕorganes et de tissus du programme Une vie, plusieurs dons; ce cahier explique les positions de tous les groupes confessionnels et les divers motifs Žthiques et religieux entourant la question du don dÕorganes et de tissus et la dŽcision de consentir ˆ un tel don. 2 Invitez vos Žlves ˆ former de petits groupes et ˆ discuter de ce quÕils pensent de certains mythes et de certaines prŽoccupations possibles quant au don dÕorganes et de tissus. Demandez ˆ vos Žlves de se pencher sur les questions suivantes : a) Que peuvent faire les citoyens qui sÕintŽressent ˆ cette question pour veiller ˆ ce que tous les groupes confessionnels prennent conscience des perspectives soutenues par ces groupes ˆ lÕŽgard du don dÕorganes et de tissus? b) Ë votre avis, pourquoi est-ce que tellement de gens ignorent ces perspectives? c) Que peuvent faire les citoyens pour veiller ˆ ce que tous les groupes confessionnels informent leurs membres de leur position ˆ lÕŽgard des dons dÕorganes et de tissus? d) Quels sont les mythes et les malentendus qui nuisent le plus souvent aux initiatives visant ˆ Žduquer toutes les communautŽs? Passez en revue les dŽpliants sur les dons dÕorganes et de tissus publiŽs par lÕInstitut canadien catholique de bioŽthique, par le Canadian Council of Imams et par le Conseil des rabbins de Toronto en collaboration avec le RŽseau Trillium pour le don de vie. 109 ˆ votre tour: 1 Il existe de nombreuses faons dÕŽduquer le public. Vous pouvez crŽer des affiches, des communiquŽs de presse, des dŽpliants et des annonces; ce sont tous dÕexcellents formats. Formez de petits groupes et choisissez le format que vous souhaitez utiliser pour informer votre communautŽ, et les jeunes en particulier, au sujet des diverses questions religieuses et Žthiques liŽes aux dons dÕorganes et de tissus. Le format que vous choisirez devra promouvoir un dialogue au sein de votre communautŽ autour de lÕimportance des greffes dÕorganes et de tissus et de leur pouvoir de sauver des vies. Pour trouver des renseignements utiles ˆ la crŽation de votre dŽpliant, de votre affiche ou de votre annonce, vous pouvez consulter les cahiers du programme Une vie, plusieurs dons. Votre outil de communication doit montrer clairement comment chaque groupe confessionnel appuie les dons dÕorganes et de tissus. Essayez dÕinclure Žgalement des ŽlŽments visuels. Pour trouver des citations et des idŽes utiles, votre groupe peut Žgalement consulter la Charte canadienne des droits et libertŽs. Placez vos annonces et vos affiches sur les murs de votre Žcole et au sein de la collectivitŽ locale (Ex. : bibliothques publiques, centres communautaires, commerces locaux, lieux de culte et espaces publics). 2 Formez de petits groupes et examinez les dŽpliants publiŽs par les groupes catholiques, musulmans et juifs. Choisissez le dŽpliant qui vous semble le plus efficace, et rŽdigez un courriel pour fŽliciter ce groupe, en prŽcisant quels ŽlŽments de leur dŽpliant vous avez trouvŽs particulirement utiles. 110 Activity 2 111 Un Conseil des citoyens Un Conseil des citoyens encourage le public ˆ participer ˆ des discussions portant sur des questions prŽcises en matire de politiques ˆ promouvoir; cela permet au gouvernement de mettre au point des politiques qui rŽpondent mieux aux besoins du public. Par exemple, en 2009, le gouvernement de lÕOntario a dŽsignŽ 25 Ontariens de toutes les couches de la sociŽtŽ pour participer ˆ un Conseil des citoyens. Les membres du Conseil sont chargŽs de tenir des discussions et dÕexprimer leurs opinions concernant les valeurs qui sous-tendent les besoins, la culture et lÕattitude des citoyens de lÕOntario ˆ lÕŽgard de la politique du gouvernement en matire de mŽdicaments. 112 cerner les enjeux: 1 Invitez la classe ˆ discuter des questions suivantes : QuÕest-ce quÕun ÒConseil des citoyensÓ ? Pour quelles raisons les gouvernements dŽmocratiques devraient-ils inclure les avis des citoyens lorsquÕils crŽent ou amŽliorent les politiques gouvernementales? 2 Demandez ˆ vos Žlves de faire des recherches sur le nouveau Conseil des citoyens de lÕOntario chargŽ de discuter des questions liŽes aux politiques en matire de mŽdicaments; ils peuvent commencer par visiter le site Web suivant : HYPERLINK Òhttp://www.health.gov.on.ca/fr/public/programs/drugs/councils/citizens_council. aspxÓhttp://www.health.gov.on.ca/fr/public/programs/drugs/councils/citizens_ council.aspx 3 Invitez les Žlves ˆ former de petits groupes et ˆ discuter des questions suivantes (demandez-leur de noter leurs rŽponses par Žcrit) : a) Quel est le mandat du Conseil des citoyens de lÕOntario? Pourquoi a-t-il ŽtŽ crŽŽ? b) De quelles manires est-ce que ce Conseil des citoyens donne ˆ des citoyens ordinaires la possibilitŽ de participer ˆ des discussions avec le gouvernement et dÕexprimer leurs prŽoccupations ˆ lÕŽgard des politiques gouvernementales? Quels pourraient tre les rŽsultats positifs de la tenue dÕun Conseil des citoyens comme celui-ci? c) Ë quels dŽfis pourrait-il faire face? d) Quels en seraient les avantages? e) Quels sont les critres de sŽlection des membres du Conseil des citoyens? f) Quels autres Conseils des citoyens souhaiteriez-vous que lÕon forme en Ontario? 113 ˆ votre tour: 1 CrŽez un Conseil des citoyens de votre propre classe. Ce Conseil sera un modle ˆ lÕŽchelle du Conseil des citoyens de lÕOntario. Ce Conseil sera diffŽrent du Conseil des Žtudiants, qui sÕoccupe de questions affŽrentes ˆ lÕŽcole. Le Conseil des citoyens de votre classe se penchera sur des questions liŽes aux dons dÕorganes et de tissus. Voici la procŽdure ˆ suivre : a) Pour commencer, organisez une rŽunion afin de dŽcider des questions prŽcises que votre Conseil des citoyens sera chargŽ dÕŽtudier. b) Demandez ˆ des personnes Žminentes de votre collectivitŽ leur appuiet leurs conseils. Invitez ces personnes ˆ visiter votre classe en personne ou par Skype. c) PrŽparez une liste de questions que vous souhaitez poser aux visiteurs. d) Invitez la classe ˆ discuter des manires dont le Conseil des citoyens de votre classe pourrait contribuer ˆ rŽpondre au besoin urgent de greffes dÕorganes et de tissus au sein de votre collectivitŽ. e) Organisez ensuite une seconde rŽunion afin de prŽparer un plan dÕaction. Invitez des membres de la collectivitŽ ˆ adhŽrer au Conseil des citoyens de votre classe afin de discuter des manires de sensibiliser la collectivitŽ au besoin dÕaugmenter les dons dÕorganes et de tissus. f) Demandez au Conseil des citoyens de votre classe de dŽcider de la marche ˆ suivre par la suite. Vous pouvez Žgalement interviewer des personnes Žminentes de la collectivitŽ par tŽlŽphone ou par Internet, puis dŽcider de jouer leur r™le lors des dŽbats du Conseil des citoyens de votre classe. Jouez divers r™les et observez la position que vous adoptez dans chacun dÕentre eux. Est-ce que votre position change dÕun r™le ˆ lÕautre? g) Ë partir des enqutes et des dŽcisions du Conseil des citoyens de votre classe, rŽdigez un mŽmorandum et envoyez-le aux reprŽsentants Žlus municipaux et provinciaux de votre localitŽ. 114 Liens avec les attentes pŽdagogiques : 115 citoyennetŽ dynamique (CD); 1 CD Ð DŽmontrer une certaine comprŽhension des manires dont un citoyen peut individuellement se renseigner, obtenir des explications ou exprimer des opinions relativement ˆ des questions civiques importantes citoyennetŽ responsable (CR); 1 CR ÐDŽcrire les manires dont les citoyens peuvent contribuer ˆ rŽpondre aux questions mettant en jeu des valeurs divergentes, de multiples perspectives et des objectifs civiques distincts; montrer comment cela dŽveloppe leur propre sens des responsabilitŽs ˆ lÕŽgard de telles occasions de participer ˆ la vie civique. 1 CR Ð Articuler et clarifier leurs convictions et leurs valeurs personnelles pour ce qui est de la citoyennetŽ dŽmocratique et cerner lÕinfluence de divers facteurs (Ex. : communautŽ, nationalitŽ, culture, religion, sexe, condition socioŽconomique) sur leur sens du civisme. 1 CR Ð Analyser une question dÕactualitŽ et dÕintŽrt public qui met en jeu des convictions et des valeurs divergentes en dŽcrivant et en Žvaluant les diverses positions. 1 CR Ð DŽcrire de quelles manires leurs propres convictions et valeurs et celles des autres peuvent tre liŽes ˆ un sens civique et ˆ des modes prŽfŽrŽs de participation. 1 CR Ð DŽcrire de quelles manires leurs propres convictions et valeurs et celles dÕautrui peuvent tre liŽes ˆ un sens civique et ˆ des modes prŽfŽrŽs de participation. 116 1 Module type du programme dÕŽducation ˆ la citoyennetŽ PrŽsentations multimŽdias Introduction: Par Ò multimŽdiaÓ, on entend la combinaison de plusieurs mŽdias. Les mŽdias comprennent les donnŽes textuelles, sonores et visuelles (Ex. : textes, images, animations, graphismes). Les projets multimŽdias peuvent tre rŽalisŽs sur ordinateur, en se servant de logiciels de traitement de texte, par exemple, pour crŽer des prŽsentations incorporant du texte et des images, ou autrement, pour crŽer des prŽsentations qui combinent des aides visuelles, des films ou des textes. Ce projet donne aux Žlves lÕoccasion de collaborer ˆ la prŽparation dÕune prŽsentation multimŽdia mettant en relief lÕimportance des dons dÕorganes et de tissus. Les Žlves peuvent se servir des cahiers du programme Une vie, plusieurs dons comme documentation de base. Ils peuvent Žgalement dŽcider de faire des recherches supplŽmentaires afin dÕenrichir leur prŽsentation. LÕŽlŽment central de ce projet est le lien entre la nŽcessitŽ que les citoyens consentent au don de leurs organes et la dŽfinition de la citoyennetŽ responsable. 117 premire pŽriode : Introduction et planification : 1 Demandez aux Žlves dÕassister ˆ la projection du DVD Une vie, plusieurs dons. Invitez la classe ˆ discuter du film. Quel est le principal enjeu et de quelles manires est-ce que ce film aborde la question de la citoyennetŽ responsable, telle quÕelle est ŽtudiŽe lors du cours dÕŽducation ˆ la citoyennetŽ? 2 Discutez des formats de prŽsentation. Discutez des ŽlŽments dÕune prŽsentation multimŽdias. 3 Demandez aux Žlves de lire lÕun des cahiers du programme Une vie, plusieurs dons en prtant attention aux rŽcits individuels; demandez-leur dÕidentifier les principaux ŽlŽments de chaque histoire. Demandez aux Žlves de penser ˆ la manire dont ils choisiront les his toires sur lesquelles ils baseront leurs prŽsentations. 4 Invitez la classe ˆ dresser une liste de plans initiaux, puis ˆ former des groupes. Souvenez- vous que les thmes choisis doivent reflŽter les responsabilitŽs que les citoyens ont envers leurs concitoyens pour ce qui est du don dÕorganes et de tissus. 5 Demandez aux Žlves de choisir les histoires tirŽes des cahiers qui seront incorporŽes ˆ leur prŽsentation et de dŽcider de quelles manires ils dŽmontreront le r™le important des citoyens. 6 Expliquez les procŽdures dÕŽvaluation. Distribuez la fiche sur les prŽsentations multimŽdias. deuxime pŽriode : Planification et organisation 1 Invitez la classe ˆ lire la section dÕintroduction, Un avenir entre vos mains, du premier cahier du programme Une vie, plusieurs dons et ˆ en discuter afin de leur donner une base pour pour suivre. Demandez aux Žlves dÕŽtablir ce qui est unique ˆ chaque histoire et ce que les histoires ont en commun. 2 Invitez les Žlves ˆ former de petits groupes, puis ˆ choisir les histoires des cahiers quÕils vont insŽrer dans leurs prŽsentations, ainsi que la manire dont ils Žtabliront les principaux liens entre les histoires quÕils auront choisies. 3 Les Žlves doivent choisir le thme central de leur prŽsentation et la personne qui sera responsable de chaque t‰che. 4 Invitez les groupes ˆ Žtudier les activitŽs sous la rubrique Ë votre tour associŽe ˆ chaque histoire et ˆ vŽrifier si les suggestions qui y figurent pourraient leur tre utiles pour prŽparer leur prŽsentation. 5 Les groupes doivent faire preuve de discernement et choisir un nombre restreint dÕhistoires pour leur prŽsentation. La majoritŽ des histoires, voire la totalitŽ de celles-ci, seront abordŽes par les divers groupes. Les groupes doivent penser aux ressources quÕils utiliseront et ˆ la manire de narrer leur prŽsentation. 118 troisime et quatrime pŽriodes : RŽvision et achvement du travail 1 Ces pŽriodes de travail serviront ˆ partager la documentation au sein des groupes. Chaque groupe dÕŽlves apportera en classe toute la documentation recueillie lors de ses recherches. Il sera alors temps de rŽunir la documentation. Veillez ˆ ce que les Žlves utilisent diverses sources dÕinformation. 2 Invitez les Žlves ˆ penser aux faons dont leur documentation peut tre incorporŽe ˆ celle recueillie par les autres membres du groupe. Encouragez chaque groupe ˆ se concentrer sur un thme clair. 3 Demandez aux Žlves de porter leur attention sur la question suivante : de quelles manires est-ce que le concept de la citoyennetŽ responsable lie les divers ŽlŽments de votre documentation? 4 Les groupes dÕŽlves font ensuite une rŽpŽtition de leur prŽsentation. Ils doivent confirmer les ressources techniques ou multimŽdias dont ils auront besoin et sÕorganiser pour quÕelles soient disponibles le jour de leur prŽsentation. 5 Il faut rappeler aux Žlves de veiller ˆ ce que leur prŽsentation soit bien structurŽe et claire. 6 Demandez aux Žlves dÕobserver les recommandations de la fiche sur les prŽsentations multimŽdias pour sÕassurer de crŽer une prŽsentation efficace. cinquime et sixime pŽriodes : PrŽsentations 1 Demandez aux Žlves de faire leurs prŽsentations. 2 Invitez les Žlves ˆ expliquer ˆ la classe les raisons pour lesquelles ils ont choisi, parmi les cahiers, les histoires quÕils ont prŽsentŽes et le thme central de leur prŽsentation. 3 Invitez la classe ˆ discuter aprs chaque prŽsentation, de manire ˆ encourager les Žlves ˆ poursuivre le dialogue. 4 Encouragez les Žlves ˆ Žchanger leurs idŽes. 5 Have a class discussion after each presentation to encourage further dialogue. 6 Have students share their ideas with each other. 119 septime pŽriode : Suivi : 1 Discutez de toutes les prŽsentations et du thme central de la citoyennetŽ. Que signifie tre un Ç bon citoyen È pour les Žlves? Discutez des Ò prochaines ŽtapesÓ. 2 Invitez les Žlves de la classe ˆ faire leurs prŽsentations multimŽdias devant dÕautres classes dÕŽducation ˆ la citoyennetŽ ou lors dÕune assemblŽe gŽnŽrale de lÕŽcole. De cette manire, tous les Žlves de votre Žcole prendront conscience du travail important accompli par le RŽseau Trillium pour le don de vie. Les Žlves devraient faire des sondages auprs de leurs auditoires afin de dŽcouvrir de quelles manires leur prŽsentation a pu les encourager ˆ participer. Demandez aux Žlves dÕŽcrire leurs rŽflexions sur ce projet et sur les amŽliorations quÕils pourraient in troduire lors de futurs projets. Quels ŽlŽments de la prŽsentation ont bien fonctionnŽ et quels ŽlŽments pourraient tre modifiŽs? 3 Distribuez la fiche dÕŽvaluation. Certaines de ces activitŽs peuvent prendre plus de temps que la durŽe indiquŽe aux prŽsentes. Certains enseignants peuvent demander aux Žlves de travailler davantage en classe et moins longtemps ˆ la maison; cela aurait pour effet de prolonger certaines des activitŽs de recherche et de planification. 120 2 Module type du programme dÕŽducation ˆ la citoyennetŽ CrŽation dÕun portfolio Introduction : Par portfolio, on entend le recueil dÕun certain nombre de travaux dÕun Žlve visant ˆ montrer le travail quÕil ou elle a accompli. Un portfolio peut se composer dÕune chemise de classement contenant les travaux de lÕŽlve. La crŽation dÕun portfolio donne aux Žlves lÕoccasion de structurer, de rŽsumer et de partager des renseignements et des idŽes, ainsi que dÕŽvaluer les progrs quÕils ont accomplis. Le processus de rŽflexion et de mŽtacognition encouragŽ par la crŽation dÕun portfolio peut tre tout aussi important que le produit final. Les Žlves peuvent Žgalement crŽer un dossier Žlectronique en plaant leurs oeuvres dans un rŽpertoire dÕordinateur. Demandez aux Žlves de se fixer des critres pour la crŽation de leurs portfolios. LÕobjectif principal de la crŽation de ce portfolio est de faire le lien entre le contenu du cours dÕŽducation ˆ la citoyennetŽ et les activitŽs du RŽseau Trillium pour le don de vie. En quoi est-ce que le contenu du cours dÕŽducation ˆ la citoyennetŽ renforce la nŽcessitŽ absolue dÕaugmenter les dons dÕorganes et de tissus et dÕappuyer les Žquipes de transplantation? Quels liens les Žlves peuvent-ils Žtablir entre les concepts de la citoyennetŽ responsable et de la dŽmocratie participative dÕune part et la mission du RŽseau Trillium pour le don de vie dÕautre part, laquelle consiste ˆ offrir des organes et des tissus ˆ tous ceux qui en ont besoin? 121 premire pŽriode : IIntroduction et planification : 1 Invitez la classe ˆ assister ˆ la projection du DVD Une vie, plusieurs dons. Demandez en suite ˆ la classe de discuter du film. Quel est le principal enjeu et de quelles manires est-ce que ce film aborde la question de la citoyennetŽ responsable, telle quÕelle est ŽtudiŽe lors du cours dÕŽducation ˆ la citoyennetŽ? 2 Ce module prŽvoit la crŽation dÕun portfolio contenant une documentation concernant la citoyennetŽ responsable, le r™le de lÕŽducation et les activitŽs du RŽseau Trillium pour le don e vie. Bien des gens estiment que lÕun des principaux r™les de lÕŽducation publique consiste ˆ veiller ˆ ce que les Žlves comprennent les droits et les responsabilitŽs dÕun citoyen. On sÕattend Žgalement ˆ ce que les Žlves comprennent les manires dont un citoyen responsable peut contribuer activement au maintien dÕune sociŽtŽ dŽmocratique. LÕune des faons dont les citoyens peuvent sÕacquitter de leurs responsabilitŽs mutuelles consiste ˆ participer au systme de dons dÕorganes et de tissus. 3 Expliquez les procŽdures dÕŽvaluation. Distribuez la fiche sur les portfolios. deuxime pŽriode : Planification et organisation 1 Invitez les Žlves ˆ lire la section dÕintroduction Ð Un avenir entre vos mains Ð du premier cahier du programme Une vie, plusieurs dons et ˆ en discuter afin de leur donner une base avant dÕentamer la crŽation de leur portfolio. Posez-leur les questions suivantes : QuÕest-ce qui est unique ˆ chaque histoire? QuÕest-ce que les histoires ont en commun? En quoi est-ce que ces histoires illustrent le concept de la citoyennetŽ responsable? 2 Invitez les Žlves ˆ former des Žquipes de deux et ˆ prŽparer un plan de leur portfolio. Les portfolios traiteront de la question de la citoyennetŽ responsable et du r™le de lÕŽducation. Les Žlves doivent choisir de quelle manire leur portfolio dŽveloppera et communiquera la dŽfinition dÕun Òbon citoyenÓ. Ils doivent Žgalement choisir les rŽcits de donneurs dÕorganes et de tissus qui seront incorporŽs dans leur portfolio et dŽcider de quelle manire ils feront le lien entre tous les ŽlŽments de leur portfolio. ƒtant donnŽ quÕils travaillent en Žquipes de deux, ils doivent dŽcider qui aura la responsabilitŽ de chaque t‰che. 3 Invitez les Žlves ˆ Žtudier les activitŽs sous la rubrique Ë votre tour associŽe ˆ chaque histoire et ˆ vŽrifier si les suggestions qui y figurent pourraient leur tre utiles pour prŽparer leur portfolio. 4 Les Žlves doivent dŽcider quelles histoires renforcent le thme principal de leur portfolio. Ils doivent trouver des faons de structurer leur documentation de manire ˆ y incorporer plusieurs histoires de donneurs. 5 Le portfolio doit commencer par un examen de la dŽfinition du citoyen responsable et des manires dont les citoyens peuvent sÕacquitter de leurs responsabilitŽs mutuelles. Pour approfondir leurs recherches et leurs rŽflexions, les Žlves peuvent consulter le Code des droits de la personne de lÕOntario. Le travail des Žlves doit mettre en relief le lien entre la citoyennetŽ responsable et le don dÕorganes et de tissus. 122 troisime et quatrime pŽriodes : RŽvision et achvement du travail 1 Cette pŽriode de travail est destinŽe ˆ permettre le partage de documentation. Il est maintenant temps de rassembler la documentation recueillie par les Žquipiers. 2 Veillez ˆ ce que les Žlves utilisent diverses sources dÕinformation. Aidez les Žlves ˆ trouver des manires dÕunir harmonieusement leur documentation. Veillez ˆ ce que le concept de la citoyennetŽ responsable joue un r™le central pour lier les divers ŽlŽments du portfolio ensemble. 3 Encouragez les Žlves ˆ crŽer un portfolio qui est clair, bien structurŽ et qui contient des renseignements exacts. 4 Invitez les Žlves ˆ consulter la fiche sur les portfolios pour sÕassurer dÕavoir crŽŽ un produit efficace. cinquime et sixime pŽriodes : PrŽsentation des portfolios 1 Demandez aux Žlves dÕexposer et de prŽsenter leurs portfolios. 2 Invitez les Žlves ˆ expliquer ˆ la classe les raisons pour lesquelles ils ont choisi prŽ cisŽment les histoires de donneurs et de receveurs quÕils ont prŽsentŽes, leur faon de les prŽsenter et le thme central de leur prŽsentation. 3 Demandez aux Žlves dÕexpliquer ce que signifie pour eux la citoyennetŽ responsable. 4 Invitez la classe ˆ discuter de chaque portfolio par lÕentremise de courtes prŽsentations ou discussions. 5 Encouragez les Žlves ˆ partager leurs idŽes entre eux. 123 septime pŽriode : Suivi : 1 Invitez toute la classe ˆ discuter du projet de crŽation de portfolios. Discutez des manires dont les activitŽs du RŽseau Trillium pour le don de vie renforcent le thme central de la citoyennetŽ responsable. 2 Discutez des Òprochaines ŽtapesÓ. Invitez les Žlves ˆ prŽsenter leurs portfolios ˆ dÕautres classes du cours dÕŽducation ˆ la citoyennetŽ ou ˆ afficher certains ŽlŽments de ceux-ci afin de sensibiliser lÕŽcole ˆ cette question. 3 Demandez aux Žlves dÕŽcrire leurs rŽflexions sur ce projet et sur les amŽliorations quÕils pourraient introduire lors de leurs futurs projets. Demandez-leur de rŽflŽchir sur lÕŽlŽment qui correspondait le mieux ˆ leurs objectifs, selon eux, et aux ŽlŽments quÕils modifieraient. 4 Distribuez la fiche dÕŽvaluation. Certaines de ces activitŽs peuvent prendre plus de temps que la durŽe indiquŽe aux prŽsentes. Certains enseignants peuvent demander aux Žlves de travailler davantage en classe et moins longtemps ˆ la maison; cela aurait pour effet de prolonger certaines des activitŽs de recherche et de planification. 124 Une vie, plusieurs dons est une ressource pŽdagogique visant ˆ sensibiliser les Žlves en voie de terminer leurs Žtudes secondaires ˆ lÕimportance vitale du don et de la transplantation dÕorganes et de tissus. Elle prŽsente de manire vivante les aspects tragiques et altruistes du don de vie. Ce projet a ŽtŽ financŽ par le ministre de lÕƒducation et par le ministre de la SantŽ et des Soins de longue durŽe de lÕOntario. Ce projet aurait ŽtŽ impossible sans le gŽnŽreux soutien dÕun rŽsident de lÕOntario qui a prŽfŽrŽ rester anonyme, dont la contribution offre aux Žlves de la province la possibilitŽ dÕapprendre comment le don et la transplantation dÕorganes et de tissus ont le pouvoir de sauver des vies. Le comitŽ directeur remercie profondŽment tous ceux et celles qui ont appuyŽ ce projet. LÕŽlaboration de ce programme dÕenseignement a ŽtŽ commanditŽe et coordonnŽe conjointement par le RŽseau Trillium pour le don de vie, le programme de transplantation dÕorganes multiples du London Health Sciences Centre et la Fondation canadienne du rein. La premire initiative visant ˆ sensibiliser les Žlves du secondaire et leurs familles au besoin des dons dÕorganes et de tissus et aux progrs accomplis en matire des transplantations a eu lieu dans la rŽgion de London en 2000. Gr‰ce ˆ une subvention de la Fondation canadienne du rein, le programme de transplantation dÕorganes multiples du London Health Sciences Centre a pu transformer sa vision en rŽalitŽ et crŽer le programme Une vie, plusieurs dons en collaboration avec le Thames Valley District School Board et le London Catholic District School Board. Le programme initial a ŽtŽ utilisŽ dans le cadre du cours dÕŽducation physique et de santŽ de 11e annŽe Vie active et santŽ (PPL30) de lÕOntario. La ressource pŽdagogique que vous avez devant vous sÕappuie sur la vision et les fondements posŽs par le programme initial, et le comitŽ directeur salue avec reconnaissance le dŽvouement et les efforts pionniers de tous ceux qui y ont participŽ. Ce programme rend hommage aux nombreux Ontariens qui ont fait le don de vie en offrant leurs organes et leurs tissus ˆ ceux qui en avaient besoin, ainsi quÕˆ ceux qui poseront le mme geste ˆ lÕavenir. Pour de plus amples renseignements sur le programme Une vie, plusieurs dons, veuillez communiquer avec la direction des communications du RŽseau Trillium pour le don de vie au 1 800 263-2833 ou visiter notre site Web: HYPERLINK Òhttp://www. onelifemanygifts.caÓ www.onelifemanygifts.ca ©Imprimeur de la Reine pour lÕOntario, 2009 (rŽvision). De nombreux professionnels du secteur de la santŽ actifs dans le domaine du don et de la transplantation dÕorganes et de tissus ont participŽ ˆ la mise au point et ˆ la mise en oeuvre du projet Une vie, plusieurs dons. ComitŽ directeur : Frank Markel, prŽsident et chef de la direction, RŽseau Trillium pour le don de vie Dr William Wall, chirurgien transplantologue, Programme de transplantation multi-organes, London Health Sciences Centre Jim OÕBrien, Directeur exŽcutif, La Fondation canadienne du rein, Succursale de lÕOntario ƒquipe de soutien du projet : Carrie Hoto, directrice du projet dÕŽducation, RŽseau Trillium pour le don de vie Cate Abbott, information et ressources, programme de transplantation dÕorganes multiples, London Health Sciences Centre Mahms Richard-Mohamed, coordonnateur de dons et de transplantations, programme de transplantation dÕorganes multiples, London Health Sciences Centre Wendy Kudeba, directrice Ð marketing et communication, Fondation canadienne du rein Ð Ontario Soutien : Susan LaRosa, directrice de lÕŽducation, York Catholic District School Board Denise Dupuis, consultante en Žducation religieuse et vie familiale Auteurs : Marco Donato, professeur dÕŽcole secondaire, St. Elizabeth Catholic High School, Thornhill (Ontario) Amanda Fazio, professeur dÕŽcole secondaire, Holy Cross Catholic Academy, Woodbridge (Ontario) Conseillre pŽdagogique et conseillre en programmes : Joan Green Conception : Niki Fleming Le comitŽ directeur manifeste sa plus vive gratitude aux nombreuses personnes qui ont contribuŽ ˆ la rŽussite de ce projet. Les familles de donneurs, les receveurs, les professionnels de la santŽ, les Žducateurs et les membres de la collectivitŽ ont tous contribuŽ, fort gŽnŽreusement, de leur temps et de leur savoir. Leurs contributions ont vastement enrichi Une vie, plusieurs dons. stratŽgie SVA Ð note ˆ lÕintention des enseignants CE QUE LES ƒLéVES SAVENT : Avant le DVD, invitez les Žlves ˆ discuter de ce quÕils savent sur le don dÕorganes et de tissus. Demandez ˆ la classe de remplir le Questionnaire pour lÕŽtudiant qui se trouve dans la trousse dÕintroduction. Recueillez les questionnaires remplis sans donner les rŽponses exactes. CE QUE LES ƒLéVES VEULENT SAVOIR : Demandez aux Žlves ce quÕils souhaiteraient apprendre sur le don ou la transplantation dÕorganes et de tissus, ainsi que sur le r™le des citoyens, des gouvernements et des fournisseurs de services de santŽ. CE QUE LES ƒLéVES ONT APPRIS : Donnez les rŽponses du Questionnaire pour lÕŽtudiant. Invitez les Žlves ˆ lire les rŽponses ˆ haute voix. Les Žlves peuvent alors assister au DVD Une vie, plusieurs dons. Demandez ˆ la classe de discuter de lÕeffet du DVD et du questionnaire, qui Žvalue leur comprŽhension et leurs connaissances ˆ lÕŽgard du don et de la transplantation dÕorganes et de tissus. STRATƒGIE SVA Ð FICHE DE LÕƒLéVE CE QUE JE SAIS : CE QUE JE VEUX SAVOIR : CE QUE JÕAI APPRIS : GABARIT R™le : Assumez un r™le pour faire votre exposŽ. Vous pouvez prŽtendre tre Sarah, ses parents, les professionnels de la santŽ, les donneurs ou une quelconque autre partie intŽressŽe. Auditoire : Sachez ˆ quel auditoire vous vous adressez et adaptez votre exposŽ en consŽquence. Format : Assurez-vous que votre exposŽ comprend une introduction, suivie dÕun dŽveloppement, et bien sžr une conclusion. Choisissez un ton soutenu ou familier. DŽsirez-vous persuader votre auditoire? Thme : Votre exposŽ cherchera surtout ˆ mettre en Žvidence les nombreuses personnes qui ont aidŽ Sarah ˆ retrouver la santŽ.